《愛因斯坦與小女孩》教學設計(蘇教版四年級下冊)

  設計理念：運用“情境教學”創(chuàng)設情景，讓學生讀中有悟，悟后再讀，探究學法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、自學生字，理解新詞，能用“一面……一面”，“只好……”造句。

3、理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，謙遜和平易近人的思想品格。

教學過程：

一、設疑激疑，引入新課

1、了解愛因斯坦，設問：愛因斯坦是誰？

2、揭示課題。今天我們就要學習一篇有關愛因斯坦的課文。（板書課題：愛因斯坦與小女孩）

3、設疑：讀了課題，你想知道些什么？（愛因斯坦作為當時一位偉大的科學家，他與小女孩之間會發(fā)生一個什么故事呢？）

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文：用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2、讀后交流：讀了課文，你都想知道些什么？

3、理清線索：愛因斯坦與小女孩有過幾次想與？讓學生找出有關語句說說，幾次相遇有何不同？（越來越親近，由偶然相遇的路人成為忘年交的朋友。）教師相機板書：相撞→相遇→相邀→相處

三、研讀課文，感悟人品

學習第一段

1、 聽本段課文錄音，學生圈畫描寫愛因斯坦的語句。

2、 小組合作學習。要求：

a、讀出愛因斯坦的語句。

c、這些語句中，體會出愛因斯坦的什么品質(zhì)？為什么？

d、課文中哪些寫法值得你學習？

3、 各族學生代表匯報學生情況。投影儀相機出示有關語句，練習悟?qū)憽?/p>

4、 這一段還寫了誰？（小女孩及其父親）引導學生讀出有關語句。

教師引導：你覺得這些語句應該怎樣讀。（讓學生讀中感悟出小女孩天真好奇和納悶不解；小女孩父親對愛因斯坦的由衷贊嘆，進而培養(yǎng)學生語感。）

學習第二段

1、 聽本段課文錄音。

2、 設問：第二天小女孩遇到的愛因斯坦是什么樣子？

投影儀出示：

仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

①“仍”字說明了什么？（說明過去就是這樣）

②第一段那些句子也寫出“衣衫不整”？學生回顧讀，通過前面兩句比較指導學生注意有詳有略的寫法。

③第一段中有一段文字的意思和“仍是一面踱步，一面埋頭沉思”差不多，那一句？

a、 通過前面兩句比較指導學生在注意避免重復的寫法。

b、 指導造句：“一邊……一邊……”和“一面……一面……”一般在什么情況下用呢？請你造幾個句子給大家聽一聽。

3、 同學們自由組合（三人一組，分別是愛因斯坦、小女孩、旁白），分角色表演本段內(nèi)容。（教師提示學生注意揣摩人物語言，神態(tài)、動作等）

4、 選出一組表演好地向全班表演。

5、 整體評議：表演好在哪兒，把人物的哪些方面給演出來了？還有需要改進的嗎？

學習第三段

1、聽本段課文錄音，討論聽懂了什么？本段主要寫了哪兩個方面？（愛因斯坦穿戴的變化；小女孩叫愛因斯坦收拾房間。）

2、 師引導：

a、聯(lián)系文中“嚇了一跳”“整個變了一個人”“穿戴得整整齊齊”來體會愛因斯坦穿戴的變化。為什么變？

b、小女孩怎樣教？為什么需要教？

3、愛因斯坦是一個謙遜和平易近人的人，從這一段中那些語句也可以看出來？教師相機指導朗讀。

學習第四段

1、聽本段課文錄音。

2、討論主要寫了什么？（概括寫兩個人的交往）

3、為什么小女孩的母親會好奇地問？引導學生讀出“好奇”，愛因斯坦的回答讓人想到了什么？（抓住“什么也幫不了她”“只好”等語句，進行進一步體會愛因斯坦的謙遜。）

3、 導用“只好”造句。

四、總結全文，升華情感

讓學生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。

點評：本教學設計有創(chuàng)意，實用性和指導性強，叫著緊扣教材特點，采用“情境教學”方法，充分調(diào)動學生的情感因素，以形式多樣的“讀”貫穿教學全過程。同時，注重學生指導，及時總結學法，再遷移學法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。教學過程中，教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文比照閱讀的方法，引導學生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達方法。潛移默化不動聲色地幫助學生從整體結構上把握課文，并圍繞要點，內(nèi)化吸收，遷移發(fā)展并讓吸收與傾吐、讀與寫有機結合起來，收到了整體性綜合訓練的效果。