《魚游到了紙上》競賽課教案 (人教版四年級下冊)

   

【教師簡介】

閆君燕，女，1979年5月出生，小學高級教師，現任天津市津南區(qū)八里臺第一小學語文教師。從教以來，始終堅持在邊遠的農村學校工作。“做專業(yè)化教師，做幸福課堂的建構者”是她追尋的教育理想。2010-2014年，連續(xù)獲得“七彩語文杯”天津市小學語文教師素養(yǎng)大賽一等獎；天津市信息技術與課程整合優(yōu)秀課一等獎；天津市第八屆“雙優(yōu)課”評比一等獎。曾獲津南區(qū)“最美教師”“課改先進個人”“優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號。參與《讀寫結合提高語文教學效益的研究》《小學語文閱讀教學預設與生成策略的研究》等市、區(qū)級課題。所撰寫的《追尋有效預設，為高效課堂導航》《淺談培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略探究》等論文獲國家、市級獎項，并在各級刊物發(fā)表。

人教版課標實驗教科書四年級下冊第27課

魚游到了紙上教學設計

天津市津南區(qū)八里臺第一小學  閆君燕

教材分析：

《魚游到了紙上》是人教版第八冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者在西湖玉泉看魚時，發(fā)現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發(fā)現他所畫的魚活靈活現，還發(fā)現了他是一位聾啞人，學畫非常刻苦。文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者對這位青年的敬佩之情也越來越濃。

課文在寫法上有兩個突出特點，一是對聾啞青年的外貌，神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。教學本組課文，單元的訓練重點主要有兩個：一、理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示；二、領悟文章的表達方法。單元導語中明確提出：“留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。”因此教學本課的目的，一是立足重點段落，抓住人物行為表現體會人物做事勤奮、專注的品質；二是多層次、多角度地引導學生體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，學習抓住人物的動作神態(tài)表現人物特點的方法。

四年級學生初步具備了把握文章主要內容的能力，能夠聯系上下文理解重點詞句的意思，但是對作者是采用怎樣的表達方式把某個意思有順序、具體地表達出來的關注不夠。讀懂課文內容，感受人物形象對學生來說難度不大，比較有難度的是體會觀魚、畫魚兩段話中，作者抓住青年行為特點細致觀察，展開具體描寫的方法。因此，指導學生在多讀、讀好的基礎上，采用片段引入，群文閱讀的方法，反三歸一，幫助學生既感悟文本意蘊，又領悟表達方法。

第一課時

一、教學目標

1. 正確、流利地朗讀課文，認識4個生字，會寫11個生字。理解“聾啞、一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等重點詞語。

2. 理清文章層次，概括結構段的意思。

3. 整體把握課文內容，了解畫魚青年的特點，理解魚“游到了紙上”與“游到了心里”的關系。

二、教學準備

1. 學習準備：自讀課文，圈畫出生字新詞，讀準字音

2. 教學準備：PPT課件

三、教學過程

（一）談話導入，讀題質疑

1. 板書課題：魚游到了紙上

2. 齊讀課題，引導學生圍繞課題提出問題

（二）通讀課文，學習字詞

1. 自讀課文，注意讀準生字讀音，讀通句子。

2. 檢查自讀情況，重點指導易錯的字音和字形。

（1）生字、詞語認讀

（2）指導書寫生字

學生找出認為難寫的生字，相互提示書寫時要注意的問題，教師帶領學生一起書寫。

（3）學習重點詞語：

① 認讀詞語

② 先說詞語中加點字的意思，再理解詞語

（三）指導初讀，理清層次

1. 認真默讀課文，思考：課文主要描寫的是哪個人物，寫了他的什么事？

2. 在學生初步感知課文內容的基礎上，引導理清課文的記敘層次：按照“觀魚、畫魚、交談”把課文劃分為三個結構段。

3. 按照結構段，指名朗讀課文，練習概括段落大意。

（四）把握內容，初識青年

1. 指導學生把結構段的大意串聯起來，說說課文的主要內容。

2. 聯系課文內容，說說自己對青年的初步印象。

（五）回歸文題，初步釋疑

1. 聯系入課環(huán)節(jié)學生對課題的質疑，幫助學生梳理問題。

2. 略讀課文，找一找“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次，圈畫相關語句。

3. 想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關系。

（六）布置作業(yè)

第二課時（參賽課）

一、教學目標

1. 有感情地朗讀，讀出敘事的節(jié)奏和情感的變化。

2. 留心人物神態(tài)動作的描寫，體會人物的行為特點，學習作者是怎樣寫具體的。

二、教學準備

1. 學習準備：熟讀課文，知道課文的主要內容，大致了解魚“游到心里”和“游到紙上”關系

2. 教學準備：PPT課件，學生的拓展學習單，拓展閱讀資料

三、教學過程

（一）整體回顧，導入新課

1. 板書課題：魚游到了紙上

2. 交流初讀收獲：說說通過初讀，你對課文有了哪些方面的了解。

根據學生發(fā)言，回顧課文脈絡：

（1）板書敘事線索：觀魚--畫魚--交談 

（2）把握魚“游到心里”和“游到紙上”的關系 

（二）品讀課文，領悟表達

1. 探究：從哪些描寫中你能感受到魚游到了青年的心里

默讀“觀魚”部分，思考：魚為什么能游到青年的心里？圈畫重點語句。

引導交流：

（1）在學生發(fā)言的基礎上，課件隨機出示重點語段

（2）結合語境理解重點詞語“舉止特別”

（3）聯系青年觀魚時的特別舉止，引導學生感受青年忘我的、投入的做事態(tài)度。

（4）通過朗讀想象“觀魚”的情景，體會青年的特點

2. 探究：為什么通過作者的描寫能讓我們感受到魚游到了紙上，感受到青年畫魚的認真、專注

默讀“畫魚”部分，邊讀邊思考：從哪些描寫中，你體會到“魚游到了紙上”？

（1）在學生發(fā)言的基礎上，隨機出示青年畫魚的段落

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

（2）體會“工筆細描”“揮筆速寫”的言語表達效果，指導學生讀出“工筆細描”“揮筆速寫”的節(jié)奏變化。

（3）揣摩句子，領悟表達

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)。

引導學生發(fā)現：描寫人物的動作,不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。這樣表達更加具體形象。

（三）拓展閱讀，深化認識 

1. 閱讀“拓展學習單”中的語段 

2. 小組合作閱讀，探究問題

3. 組織匯報交流

（四）暢談啟示，交流總結

1.啟發(fā)學生從閱讀和習作的角度談學習收獲

2.教師總結

《 魚游到了紙上》教學實況

天津  閆君燕

課前談話:

1.誦讀歌謠,校歌歌詞.

2.打招呼,指名介紹桂林最美的景色,教師簡筆畫畫出桂林山水和倒影,指名上臺畫出水中的魚.其他同學看看這魚是怎么游到黑板上來的.學生夸獎畫畫的同學.老師再畫幾條魚,學生評價,問:看到這些魚你想到什么?

教學過程:

1一.直入課題,板書課題,學生跟寫課題。學生質疑。魚為什么會游到紙上，結合課前初讀，讀懂了什么？理清內容，板書：心-紙

二、學習課文

1、默讀課文，圈畫魚游到青年心理的句子，反饋交流，出示相應句子，指出重點詞語，理解“忘我”，青年會忘記什么？從來沒有忘記的又是什么？出示句子齊讀。從課文那里可以看出很多次？指名說（老是），小結，指導朗讀，知名讀。

2、過渡：魚是怎么游到紙頭上的？自讀課文，圈畫句子。指名反饋，體會“工筆細描”，“揮筆素描”，從句子中找到意思，指名讀。師生輪流讀，問：同學所讀的部分由什么不一樣？（看到的   想到的 ）提問：這樣寫好在哪？（比喻）體會比喻的妙處。

指讀第二句，課件出示金魚游動錄像。你看到了金魚怎么游？

3、小結：板書：看   想

4、到文中找出這樣寫法的另兩處句子。指名反饋交流，分別讀讀看到的和想到的句子。體會他為什么會和魚融為一體？聯系前面看到的回答，提問，他為什么會這樣？指名說。

小結寫作方法：先寫看到的，再寫想到的，融入作者的寫法。

5、遷移。出示：《全神貫注》語段，找找哪些句子是看到的，哪些是想到的？

6、要寫好想到的，有點難，要注意什么？小組討論。（聯系前面看到的）“好像、像、似乎”這些詞把看到的和想到的聯系在一起。

7、遷移運用。出示學生跳繩語段。點評，用添加符號，給這段話添加想的部分。師生合作讀。

三、總結

     不僅關注情節(jié)，還要學習寫作方法，要在觀察的同時，融入自己的感受，不僅寫看到的，還要寫想到的。這40分鐘你聽到什么，看到什么，想到什么？寄給老

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