春天的顏色 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版五年級下冊)

  課題內(nèi)容分析

   《春天的顏色》是出自于人教版培智學(xué)校教科書中的一篇課文。課文圍繞“春天的顏色”分別從小草、小羊、蜜蜂、蚯蚓以及燕子的角度，以它們的口吻表達(dá)了春天的各種顏色。課文語言文字優(yōu)美，觀察春天的角度多樣化，并以擬人的手法描寫，富有感染性。通過這篇課文的學(xué)習(xí)可以使智力障礙學(xué)生在感受春天的五彩繽紛時(shí)，提高其觀察能力和朗讀能力。

    根據(jù)《全日制弱智學(xué)校（班）語文教學(xué)大綱（征求意見稿）》的要求，五年級智力障礙學(xué)生要做到“能用普通話較正確、流利地朗讀課文”、“學(xué)習(xí)觀察事物的方法，學(xué)寫一段比較連貫的話”，所以這一課時(shí)的安排主要是朗讀課文并根據(jù)課文中觀察事物的方法學(xué)習(xí)寫一段話。

    學(xué)情分析

    本班級（5年級）共計(jì)8名學(xué)生，其中輕度學(xué)生2名；中度學(xué)生5名，自閉癥兒童1名。

    本班級中2名輕度學(xué)生和2名能力較強(qiáng)的中度智力障礙學(xué)生具有較好的感受能力和表達(dá)力。他們不但能感受季節(jié)的變化，還能較準(zhǔn)確地表達(dá)季節(jié)的景物特征；他們愿意主動參與各項(xiàng)教學(xué)活動。另外3名中度學(xué)生能通過觸覺和衣著變化感受季節(jié)的變化，可以借助圖片感受季節(jié)的主要景物特征，但不能用語言表述不同季節(jié)的景物特征；愿意參與教學(xué)活動。自閉癥兒童不能感受較為細(xì)微的溫度變化，更不能用語言或其他手段表述季節(jié)變化；但其能在教師的控制下短時(shí)間地參與課堂的部分活動，語言表達(dá)為即時(shí)性反響語言，無意義。

    2名輕度生具有獨(dú)立識字的能力；能進(jìn)行口頭組詞、擴(kuò)詞和造句的練習(xí)；語感較強(qiáng)，用詞、用句較規(guī)范；能夠閱讀文意簡單的短文和兒歌，能抓住描寫季節(jié)特征的詞句；具有較好的朗讀能力。

    5名中度學(xué)生只能書寫結(jié)構(gòu)簡單的漢字；基本能夠理解日常生活用語；能正確朗讀口語色彩較濃的詞句，但朗讀整段課文或書面語色彩較濃的詞句困難（常出現(xiàn)漏/添字、讀破句等情況）。

    自閉癥兒童基本沒有建立學(xué)科意識，不能區(qū)分不同課程、不同教學(xué)活動；不能主動參與教學(xué)；不會朗讀，不理解文意，但能無意義地重復(fù)教師要求其復(fù)述的句子和段落。

教學(xué)目標(biāo)

    根據(jù)學(xué)生的障礙程度，將學(xué)生分為A、B、C三組。2名輕度智力障礙及2名中度智力障礙學(xué)生為A組，3名中度智力障礙學(xué)生為B組，1名自閉癥學(xué)生為C組。具體目標(biāo)如下：

A組：1、按照課文中的句式和老師給出的圖片，寫一段話并大聲朗讀出；

      2、能正確、流利地朗讀課文，不指讀、不誤讀。

         

B組：1、能在老師的提示下借助圖片仿照課文中的句式口頭說一段話；

      2、能朗讀完老師指定的段落，同時(shí)正確朗讀課文中具有口語色彩的詞句。

   

C組：1、能隨著同學(xué)或老師跟讀課文或詞句；

      2、能參與到課堂活動中。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文，并仿照句式寫一段話或說一段話。

教學(xué)難點(diǎn)：仿照句式寫一段話或說一段話。

教學(xué)資源

    課本、多媒體

教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)說明

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 “同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的是‘春天的顏色’對不對？那，有誰可以告訴老師，課文中都出現(xiàn)了哪些小動物啊？”

    ABC：蜜蜂、小羊、燕子...... 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓同學(xué)們回憶一下課文的內(nèi)容，以便下一環(huán)節(jié)“新授”的順利進(jìn)行

   “有沒有出現(xiàn)植物啊？誰記得？” ABC:小草......

    “現(xiàn)在請同學(xué)們翻到第一課‘春天的顏色’，一起先把課文大聲朗讀一遍......

讀完課文了，老師現(xiàn)在想請同學(xué)們認(rèn)真看看課文，再仔細(xì)找一找課文中有哪些語句在每一段里都出現(xiàn)了”（請A組和B組的同學(xué)說一說） ABC：和老師一起讀課文

A：“一眼就看到了”、“它高興地說：‘我看見了，看見了！’”

B：“我看見了，看見了！”

二、新授 “同學(xué)們都找的非常好，老師想和你們一起把這些語句總結(jié)一下，寫成一個(gè)句式”

（在黑板上書寫：（什么動物、植物）（在干什么），一眼就看到了（ ）。它高興地說：“我看見了，看見了！春天是（ ）的。”） ABC跟著老師一起說 考慮到班里一半的學(xué)生障礙程度較重，讓學(xué)生自己總結(jié)較難，因此，由老師引導(dǎo)并帶領(lǐng)大家一起說出這個(gè)句式。

“同學(xué)們總結(jié)的非常好，現(xiàn)在，請同學(xué)們看一看老師給出的圖片（多媒體出示圖片：蝴蝶飛和黃色的花朵、青蛙跳上岸和紅色的太陽、樹芽和綠綠的湖水），這些圖片上都有什么動物啊？（提問ABC組各一位同學(xué)）

有沒有植物？（提問ABC組各一位同學(xué)）

還有什么啊？（自由回答）”

AB：有青蛙、蝴蝶

C：（在老師指示下）青蛙......

AB：花、柳樹......

C：（在老師指示下）花......

AB：太陽、水...... 通過提問可以讓他們集中注意力，知道圖片上的內(nèi)容，以更好的進(jìn)行下一步練習(xí)

    “我們已經(jīng)找到了青蛙、蝴蝶、樹芽、花朵，還有太陽和湖水，老師現(xiàn)在想讓你們根據(jù)圖片，用剛才學(xué)過的句式寫一段話”

（ABC組完成后，讓A組同學(xué)把自己寫的大聲朗讀出來） A：在自己的本子上寫一段話

B：到講臺前，在老師指示圖片并提示句式的幫助下完成

C：到講臺前，在老師指示圖片并提示句式的幫助下，跟著老師說完一句話 A組同學(xué)能力較強(qiáng)，可以獨(dú)立完成仿寫句子的任務(wù)

B組同學(xué)能力較弱，且本節(jié)課重點(diǎn)不是寫字，而是學(xué)會運(yùn)用課文中的描寫方法（句式），所以B組同學(xué)不用寫出，只要能說出即可

而C組同學(xué)可以在跟著老師說的同時(shí)訓(xùn)練其說話能力

    “同學(xué)們都完成的非常棒！現(xiàn)在把本子和筆都收起來，仔細(xì)聽老師讀一讀課文，邊聽邊想：小草、小羊、蜜蜂、蚯蚓和燕子看到的景色，老師讀完后，你們要學(xué)著老師這樣讀”

    讀完一遍后，再讓學(xué)生跟著老師一段一段朗讀一遍

ABC：跟著老師一段一段朗讀課文 因?yàn)樵诘诙�課時(shí)就涉及到了朗讀課文，所以第三課時(shí)，老師只示范一遍即可，然后讓學(xué)生跟著老師一段一段讀，仔細(xì)體會

三、鞏固練習(xí) “好，我們現(xiàn)在要開小火車了”

老師讀第一段

C：（跟著老師）朗讀第二段

B：朗讀第三四段

A：朗讀第五六段 采用趣味性強(qiáng)的開火車形式，活躍氣氛的同時(shí)鞏固課文內(nèi)容

四、小結(jié) “通過學(xué)習(xí)‘春天的顏色’這篇課文，我們知道了，春天是這么的美麗，它是藍(lán)色的、是綠色的，也是粉色的，春天的顏色就像一幅美麗的水彩畫” ABC跟著老師一起說說