可貴的沉默 說課稿(西師版五年級上冊)

    讀 中 體 驗、 讀 中 感 悟 

                              --《可貴的沉默》說課設計 

一、說教材 

1、教材簡析 

《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。 

學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。 

2、教學目標 

（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。 

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。 

（3）體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。 

3、教學重難點： 

教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。 

教學難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。 

二、說教法和學法 

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。 

三、說教學過程 

我的課堂結構是：檢查預習（字詞）--質疑導向--探究體驗--學習升華--拓展延伸。 

檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。 

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面： 

熱鬧--沉默--熱鬧 

確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。 

接著進入教學的第二階段--探究體驗。 

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。 

學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。 

在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。 

學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子： 

（1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。 

（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。 

（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。 

（4）教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。 

（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！ 

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。 

在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導： 

1、這一片沉默給了我多大的享受啊！ 

“我”指誰，老師獲得的享受是什么？ 

2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么？ 

總結全文后，進入教學環節的第四部分--拓展延伸 

新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件“親愛的爸爸媽媽，我想對你說 ”引導學生拓展訓練。

四、說板書設計