《盧溝橋的獅子》教學設計 (鄂教版三年級上冊)

  教學任務

　　　１．激發自讀意識,通過自讀自悟了解盧溝橋獅子的建筑特點和歷史意義,體會我國勞動人民的智慧和創造力。

　　　２．培養學生認真閱讀、分析解決問題的能力。

　　教學過程

　　一、整體感知,理清思路

　　　１．指名讀文,回顧全文內容。

　　　２．指名學生說說上節課分段情況,理清文章脈絡。

　　二、析疑定向,自讀探索

　　（一）學生自讀質疑,師生歸納析疑

　　　１．學生自由讀課文,結合預習提出自己不懂的問題。

　　　２．學生提出的問題,大致梳理歸納如下:（１）盧溝橋的獅子有多少？（２）為什么說盧溝橋的獅子真有意思？（３）我不理解“聯拱橋”“挑釁”的意思。（４）盧溝橋為什么成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑？

　　[評析]雖然通過預習和第一課時的教學,學生對課文內容及層次段落已有一定的了解,但是在第二課時的一開始,讓學生通讀全文、回憶分段情況、理清文章脈絡還是必不可少的。體現了《大綱》要求---從整體入手。

　　（二）自讀解疑

　　　１．激發自讀興趣:親自耕耘,才能體會到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考,解開心中的疑團。

　　　２．生自讀課文。想想看,盧溝橋的獅子有哪些特點？這個問題我們應該閱讀哪些段落來領悟呢？（第一、二段）

　　　３．讀后,學生說出盧溝橋獅子的特點:數量多、大小不一、形態各異。

　　（三）部分深化,讀中尋解

　　　１．指名讀第一段,找找文中哪個詞能說明盧溝橋的獅子多？（數不清）

　　　２．盧溝橋是一座怎樣的橋？相機理解“聯拱橋”。

　　　３．出示投影,指導看全景圖。說說盧溝橋的獅子數量多。

　　[評析]古人云:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”教師鼓勵學生提出問題,進而依據本課的教學目標、教學重點進行梳理歸納,既把學習的主動權交給學生,又發揮了教師的主導作用。體現了“開放式教學”的新思想。

　　小結:盧溝橋的獅子多得數不清,可文物工作者早就數清了,總共有４９８只。這些獅子還大小不一、形態各異,既看不完,也看不厭。剛才我們是通過讀課文找中心詞句,認真觀察圖并說圖意來學習這一段的。現在請同學們運用這種學習方法學習第二段。

　　[評析]及時小結學法,注重語文學法指導,舉一反三,培養學生的自學能力。

　　　４．自學。快速默讀第二段,找出中心句,并用“---”劃出寫獅子大小的詞句,用“”劃出寫獅子形狀的詞句。

　　　５．討論、交流:

　　　　（１）找中心句。（這些獅子真有意思）文中從幾個方面來說明這一中心的？（從盧溝橋獅子的大小和形狀這兩方面來說明的。）

　　　　（２）指名讀描寫盧溝橋獅子大小的句子,說說怎樣有意思。

　　　　（３）指名讀描寫盧溝橋獅子形狀的句子,說說你最喜歡哪種形狀的獅子？為什么？

　　　　（４）這些千差萬別、各不相同的形狀,使我們仿佛看到了一群充滿朝氣、富有生命力的獅子。下面請五位同學依次朗讀這幾句,大家用心體會這些獅子形狀的變化以及每種形狀的情趣。

　　　　（５）同學們從以上五種不同的形狀中,體會出了每種形狀都很有意思。盧溝橋的獅子是不是只有這些形狀呢？你從哪里知道的？

　　　　（６）投影:盧溝橋的獅子局部圖。指導看圖,展開想象,說說盧溝橋的獅子還有哪些形狀。

　　[評析]這段的結構是典型的先總起再分述。根據這一特點設計自學環節,引導學生通過讀書、思考、議論,理解中心句的意思和作用,并找出圍繞中心句展開的兩個方面的內容。學生很快就能從總體上把握了全段的內容和結構,為進一步深入探究創造了條件,起到了綱舉目張的作用。

　　　６．引讀。師:這些獅子真有意思---生:它們有大有小。師:大的---生:大的……小的……師:它們的形狀---生:各不相同。師:有的---生:蹲坐……師:有的---生:低著……師:有的小獅子---生:偎依……師:有的小獅子---生:藏在……師:還有的小獅子---生:大概……

　　　７．小結過渡:通過讀課文,大家弄明白第一個問題了嗎？（明白）。盧溝橋的獅子不僅數量多、大小不一、形狀各異、成為北京的一道風景線,而且這座橋還是一處具有歷史意義的建筑呢！為什么呢？這是我們要解決的第二個問題。又該讀哪段來領悟呢？（第三段）

　　　８．默讀,自學思考:為什么說盧溝橋是具有歷史意義的建筑？

　　　９．交流匯報自學情況,相機理解“挑釁”這個詞。（盧溝橋是“七七事變”的發生地,抗日戰爭從這里正式開始。因此,盧溝橋成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑。）

　　　１０．有感情地練讀這一段。指名讀后評議。（要讀出憎恨日軍,牢記這段歷史的感情。）

　　　１１．全班帶著這種情感齊讀這一段。

　　[評析]教師在引導學生深入探究、理解文意、學習語言的過程中,據文設問,環環相扣,層層推進,使教學活動不枝不蔓,有條不紊。以問促讀,以問啟思,以問導議。放手讓學生從課文中找答案,不僅找出“是什么”,而且理解“為什么”,給學生以讀書、思考、議論的權利和機會,引導學生自己讀書,自己求解。學生通過品詞析句,展開想象,把抽象的文字符號還原為生動鮮明的畫面,不僅學習語言,而且增強形象思維的能力。

　　三、整體優化,總結全文

　　　１．總結全文,體會勞動人民的智慧和力量。

　　　２．熟讀第二自然段,背誦第二自然段

　　[評析]通過學生的朗讀,了解歷史,啟迪他們的心靈,并進行思想教育。總結全文,回歸整體,在學生的頭腦里形成一個整體形象。

　　〔總評:本“教學設計”運用“質疑---析疑---解疑”的課堂教學結構,放手讓學生自學,鼓勵學生提出問題,引導學生主動探究、解決問題,把學習的主動權交給學生,并將學生的主體性引向朗讀訓練、語言訓練和思維訓練,既激發學生的學習積極性,又使教學有的放矢,發揮了教師的主導作用。本課教學設計注意了圖文緊密結合這一“看圖學文”的教學特點,引導學生邊讀文邊看圖說圖意,牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學結構模式,層層深入,把教師的引導和學生的實踐有機地結合起來;把語言的理解和積累結合起來;把發展學生邏輯思維和形象思維結合起來。〕