《出塞》教學設計 (鄂教版六年級下冊)

  　教學目標：

　　　１、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　　２、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　　３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　教學重點：通過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。

　　教學難點：

　　　　正確理解“秦時明月漢時關”的意境。

　　教學方法：

　　　1、想象法

　　　2、以詩解詩法　　

　　教學準備：

　　　　多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料。

　　教時：一課時

　　教程：

　　一、想象解題，營造意境。

　　　1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

　　　2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關、邊塞)

　　　3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、

　　　　　用一句話說一說、用一句古詩呢？（學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）

　　　4、引出《出塞》詩句，齊讀。

　　二、讀準字音，讀出節奏。

　　　1、糾正讀音：教應讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應讀jiāo。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

　　　2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

　　　3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

　　　4、師范讀。

　　　5、師做手勢，學生讀。

　　　6、學生讀，把古詩的節奏讀出來。

　　三、讀中想象，讀出情感。

　　　1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學生自學，默讀，思考詩的大意。）

　　　2、展開想象，讀出情感。

　　　第一句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　　　（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現怎樣的畫面？

　　　　　　（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

　　　　（2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？

　　　　（3）在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。）

　　　　（4）正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

　　　　（5）引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過，依然是--“秦時明月漢時關。”

　　　　（6）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

　　　　（7）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”

　　　　（8）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？

　　　　　　白發蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說

　　　　　　--

　　　　　　勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說

　　　　　　--

　　　　　　孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲

　　　　　　--（學生在音樂的伴奏聲中完成練習。）

　　　　（9）引讀：

　　　　　　這千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句--“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　　　　　這千百年千百萬白發雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句--“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　　　（10）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）

　　　　（11）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。

　　　第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　　　（1）根據課前搜集的資料，談談對這句的理解。

　　　　（2）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己搜集的歷史資料）

　　　　（3）出示課外資料，引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。

　　　　（4）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰的將軍？同學們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發學生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

　　　　（5）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發出了這氣壯山河，流傳千古的感慨--“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　　　（6）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

　　四、拓展讀詩，讀懂詩人。

　　　1、一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容--“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）

　　　2、你聽到了什么聲音？

　　　3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現？（引導學生想象戰士奮勇殺敵的表現。）

　　　4、有沒有疑問要問這些戰士?（你們為什么這么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）

　　　5、戰士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）

　　　6、激情總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

　　　　尾聲：回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。

　　板書設計：

　　　　　　　　　　　　　　　　　《出塞》

　　　　　　　　　　　　　　　　明月　　關

　　　　　　　　　　　　　　　　人未　　還

　　 　　　　　　　　同情征人　　渴望和平　　熱愛祖國