《出塞》教學設計 (鄂教版六年級下冊)

  　設計理念：

　　新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養學生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。

　　教學目標：

　　　1、知識與技能：

　　　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　　　（2）借助注釋了解古詩的意思。

　　　　（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。

　　　2、過程與方法：

　　　　（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

　　　　（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

　　　3、情感、態度、價值觀：

　　　　通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。

　　教學重點難點：

　　　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備：

　　　　教師：多媒體課件。

　　　　學生：預習課文，搜集相關資料。

　　教學過程：

　　一、情境導入，揭示課題

　　　1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰場的悲壯場面。

　　　2、背誦王之煥的《出塞》--“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。

　　　3、學生介紹搜集到的有關詩人的資料。教師補充。

　　　　“出塞”是樂府一種曲調，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。

　　　4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：

　　　　　出塞

　　　　　王昌齡

　　二、初知詩意，質疑解疑

　　　1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　　2、小組之間互相讀，相互正音。

　　　3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學生質疑。

　　　4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。

　　三、精讀全詩，入境悟情。

　　　1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。

　　　2、賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

　　　　（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦　漢

　　　　（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學生想象戰爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還

　　　　（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰的悲壯景象。聯想戰爭的殘酷。

　　　　（4）拓展理解“人未還”所表現的戰爭激烈。

　　　　（5）朗讀前兩句：

　　　　　　①學生自由讀。

　　　　　　②指讀，品味詩歌所描寫的場景。

　　　　　　③同學間互相評讀。

　　　　　　④想象畫面朗讀。

　　　　　　⑤在音樂的烘托下朗讀。

　　　3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

　　　　（1）學生自由讀后兩句。

　　　　（2）自由談談對“但使”的理解。

　　　　（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使

　　　　（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。

　　　　（5）指名朗讀，教師平讀。

　　　　（6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。

　　　　（7）教師激情引讀。

　　　　（8）理解詩人所表達的思想感情。

　　　　（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩。

　　　1、學生自由組合朗讀全詩。

　　　2、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。

　　　3、在教師的引導下試背全詩。

　　　4、觀看課件背誦全詩。

　　五、展開想象，入情練筆。

　　　1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？

　　　2、練筆。

　　　3、全班互相交流。

　　六、拓展思路，布置作業。

　　　1、搜集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。

　　　2、結合自己的感受，試創一首古體詩。

　　板書設計：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　10　　古詩三首

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　出　塞

　　　　　　　　　　　　　　　　　　秦　　人　　但　　不

　　　　　　　　　　　　　　　　　　漢　　未　　使　　教　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　還