孔明借箭 教學設計 教學教案設計(S版五年級下冊)

   孔明借箭教學設計

一：激發興趣 板題導課

要說《三國演義》是部謀略的書，那么《孔明借箭》就是謀略中的謀略；要說《三國演義》是部智慧的書，那么《孔明借箭》就是智慧中的智慧。為什么這么說呢？今天我們就走近《孔明借箭》，感受諸葛亮的智慧。

板書課題：解說孔明就是家喻戶曉的諸葛亮。板書箭字，解說：主要材料是竹子，射向前方的武器。

二：指導學法，初讀課文

這是一篇文言文，讀懂文言文可不是件容易的事情：可結合文下面的注釋，聯系前后文推想大體意思，粗知大意則可，不必死扣每一個字的解釋，隨著年齡的增長，文言知識的增多，一些意思自然就懂。

下面我們就以課文的前幾句話為例子，看看怎樣讀懂文言文。課文開始就說：卻說魯肅領了周瑜（yú）言語，言語是什么意思呢？有同學說了就是說的話，那放在句子中不通順啊？

再聯系看過的影視資料知道，周瑜是魯肅的上級，那上級說的話就是--命令。徑來舟中相探孔明。徑不太懂先不管，來舟中相探孔明，是怎樣孔明呢？有同學說了是探望，我們就暫且理解為探望。但是現在結合課文有個疑問就

又產生了，周瑜這么好？要魯肅來探望諸葛亮？帶著這個問題繼續往下讀，當讀到孔明曰：“公瑾（jǐn）使先生來探亮知也不知，便是這件事可賀喜耳。”結合注釋我們明白了，不是來探望孔明，而是來試探孔明，來探聽消息

的。這樣我們聯系前后文，結合注釋，大體就了解了課文的大體意思。

三：初讀課文，整體感知

1：學生自由讀文，大體了解課文的大體內容。

2：交流檢查難讀的句子。

3：教師檢查下列句子的朗讀情況

恐公瑾心懷妒忌，又要尋事害亮。

（指導學生只有理解古文的意思，才能讀好古文的停頓。恐/公瑾/心懷/妒忌，又要/尋事/害亮)

4:檢查概括文章的大體內容。根據學生的回答把課文內容說具體，說簡練。、

策略：假如學生說的很詳細可根據說的內容按照原因、經過、結果。概括出關鍵詞語：妒忌 借箭、得箭。再指導簡練的概括。假如不會說，可反向引導，再連起來說。

教師小結：遇到寫事的文章，可按照事情的原因、經過、結果的順序進行 概括。

四:細讀語言感機智 緊扣“算準”讀課文

1：當諸葛亮草船借箭，遇到疑惑不解的子敬的時候，說了課文的最長的一段話。同學們仔細讀一讀這段話，想一想諸葛亮想對子敬說什么啊？

為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。

公瑾叫我十日完辦，工匠料物，都不應手，將這一件風流罪過，明白要殺我。--我命系于天，公瑾焉能害我哉！”

(1)練習讀懂短文。

（2）聽話要聽音，諸葛亮說“為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也”那何為良將？

(3)讀第二句話質疑：難道借箭這件事情只算準有大霧就行嗎？細讀課文的3---5自然段看看還算準了什么？

引導交流，算準了借箭之物；算準了天有大霧；算準了曹操多疑不會出擊；算準了順風順水曹操追之不及。

（相機板書：知天文 識地利 懂人心）

再交流過程中指導孩子讀好一下兩處語言。

A:是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對面不相見。孔明促舟前進，果然是好大霧！（讀出霧之大）

B：魯肅驚曰：“倘曹兵齊出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。”

（1）此處是全文唯一一處有提示語的語言。同學們聯系前后文想一想諸葛亮笑什么呢？

（聯系前后文揣摩關鍵詞句在表情達意方面的作用，讓學生領會笑后面的含著的意思）

（2）一個笑字，你眼前仿佛出現了一個怎樣的諸葛亮？

（寫人的文章關鍵就是感知人物形象，在整體感知的基礎上，通過一個笑字，讀出人物的足智多謀，儒雅倜儻的智者形象）

（3）通過讀書，讀出形象。

2：師生小結三天前 諸葛亮都算準了什么？板書神機妙算

3：感悟到諸葛亮的神機妙算再讀諸葛亮說的話味道就不一樣了。指導孩子讀出神機妙算。

（因是古文，學生讀的味道不足時可泛讀）

五：推薦閱讀 深化人物形象

推薦閱讀三國演義之《借東風》《孔明巧布八陣圖 》

當你有興趣讀完《三國演義》諸葛亮給你留下的不僅僅是神機妙算。