讓學(xué)生走進(jìn)自己的心靈 (人教版)

   “教是為了不教，”這是教育的目的之一。那么如何做到讓學(xué)生自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們變外部因素的“要我學(xué)”為內(nèi)部動(dòng)力的“我要學(xué)”呢？這就要讓學(xué)生走進(jìn)自己的心靈，急老師之所急，明老師之所愿，做老師之所想，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一 、讓自己走進(jìn)學(xué)生的心靈，搭建民主、平等、互信的橋梁。

教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，本身也是解決學(xué)生自身許多問(wèn)題，拋棄各種思想包袱，全身心投入到學(xué)習(xí)之中的一種方法。但，在這里所謂“走進(jìn)學(xué)生的心靈”，更側(cè)重于傾聽學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，寬容學(xué)生，建立民主、平等、互信的朋友關(guān)系，為讓學(xué)生走進(jìn)自己的心靈清障、鋪路、搭橋。

1、傾聽學(xué)生

   身處社會(huì)中的人，有多種需求，學(xué)生也不例外。多傾聽學(xué)生的心聲，是了解學(xué)生內(nèi)心世界的一個(gè)重要途徑，也是給學(xué)生以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。人有一張嘴，卻有兩只耳朵，就是要我們適當(dāng)少說(shuō)點(diǎn)，用耳朵多聽點(diǎn)。如果老師能靜下心來(lái)耐心傾聽學(xué)生的心聲，不但能解決學(xué)生自身有關(guān)學(xué)習(xí)、思想等方面的諸多問(wèn)題，而且他們也會(huì)覺(jué)得老師很信任和尊重他們，也容易接受老師的觀點(diǎn)，達(dá)到教育、親近他們的目的。

2、尊重學(xué)生

傾聽學(xué)生是第一步的，在此過(guò)程中，你可能會(huì)了解到許多鮮為人知的關(guān)于學(xué)生的故事，包括他們的家庭背景，個(gè)人喜好等的所謂的“隱私”。可能接觸到了學(xué)生心底的那根脆弱的“弦”。人都有自尊心，教師必須尊重每一位學(xué)生，尤其是那些有各種各樣缺陷，有“隱私”的學(xué)生。對(duì)他們的尊重意味著不傷害學(xué)生的自尊心，不辱罵，不冷落，不嘲笑，不挖苦學(xué)生，不含沙射影揭露學(xué)生隱私，不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生等。久而久之，學(xué)生覺(jué)得這位老師有修養(yǎng)，夠意思，尊敬你，信任你，都愿意接近你。

3、賞識(shí)學(xué)生

對(duì)于成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生，具有很強(qiáng)的可塑性，賞識(shí)十分重要。施以愛(ài)心，期以耐心，持以恒心。給以他們父母般的關(guān)懷；兄弟般的關(guān)愛(ài)；朋友般的關(guān)注。欣賞他們無(wú)意中的錯(cuò)誤；獎(jiǎng)賞他們生活中微小的進(jìn)步；贊賞他們不足中的亮點(diǎn)。信任和鼓勵(lì)他們，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑心理，樹立自信心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，向老師靠攏，不斷完善自己。

4、寬容學(xué)生

“寬容學(xué)生”不是指無(wú)原則的放任學(xué)生的一切錯(cuò)誤，而是指寬容學(xué)生的孩子氣。學(xué)生畢竟是孩子，是未成年人。是孩子就有孩子氣，特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，孩子氣更濃。犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤受了一點(diǎn)批評(píng)，他們不會(huì)從自身找原因，反而一味的怨恨老師，認(rèn)為老師在和自己過(guò)不去，甚至因此對(duì)老師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒，會(huì)出現(xiàn)一些十分幼稚的孩子氣舉動(dòng)。這時(shí)，老師若是處理不當(dāng)，則會(huì)激起學(xué)生進(jìn)一步的叛逆行為。反之，我們?nèi)羰谴蠖鹊膶捜輰W(xué)生的各種孩子氣的舉動(dòng)的話，學(xué)生過(guò)后冷靜下來(lái)，經(jīng)過(guò)反思，反而更能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真的改正，同時(shí)也會(huì)明白老師的良苦用心，佩服老師睿智的教育技巧，進(jìn)而親其師，信其道。

二 、讓學(xué)生走進(jìn)自己的心靈，放飛自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的希望。

“教師的心靈對(duì)學(xué)生如果是一個(gè)未知的世界，那么就談不上教育。”

1、抱怨自己

向?qū)W生抱怨自己，其實(shí)就是敞開自己，與學(xué)生分享自己的喜、怒、哀、樂(lè)，在課上、課下，有目的、有意識(shí)的敞開自己，抱怨自己，率性而為。讓學(xué)生和自己一起歡笑，一起流淚，一起沉思，一起震撼。久而久之，老師的事就成了學(xué)生的事，老師的期望就成了學(xué)生的目標(biāo)，老師的挨批評(píng)就成了學(xué)生的不高興。這樣，不知不覺(jué)中，學(xué)生內(nèi)化了老師的良苦用心，外因轉(zhuǎn)化成了內(nèi)因，達(dá)到了學(xué)生自己教育自己，完善自己的目的，

2、互換角色

在學(xué)生的眼中，老師一貫處于管理者的強(qiáng)勢(shì)地位，而他們則常處于弱勢(shì)。此時(shí)，教師若是把自己置于弱勢(shì)之位，一定會(huì)喚起學(xué)生的同情心，樂(lè)于助人之情。以此讓學(xué)生覺(jué)得努力的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是在幫助老師。如此輕而易舉的幫助了老師，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)，何而不為呢？再笨再懶的學(xué)生都會(huì)去做。這樣，既滿足了學(xué)生的虛榮心、成就感，又增強(qiáng)了自信，萌發(fā)了繼續(xù)幫老師完成更大、更多任務(wù)的意識(shí)。由此進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的階段，教育就水到渠成了。

3、講求策略

教育隨著時(shí)間的不斷推進(jìn)，對(duì)他們的要求也應(yīng)不斷變化。因此，目標(biāo)的提出要講求方法、策略。

⑴順勢(shì)利導(dǎo) 比如：向?qū)W生抱怨自己“唉，明天又要挨批評(píng)了。”學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么呀？”老師此時(shí)就應(yīng)順勢(shì)利導(dǎo)：“因?yàn)閯e班的作業(yè)總是整整齊齊，一本不差。而我班的卻沒(méi)交齊。怎么辦呢？”學(xué)生聽后就會(huì)積極的想辦法，那名沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生更會(huì)不安，為學(xué)生，也為老師。

⑵無(wú)意暗示 好奇心是學(xué)生的一大心理，老師可通過(guò)自己的語(yǔ)言或行為引起學(xué)生的注意，達(dá)到教育的目的。比如：最近要進(jìn)行一次語(yǔ)文水平測(cè)試，可老師又不想給學(xué)生課堂復(fù)習(xí)時(shí)間。此時(shí)，教師可悄密且頻繁的找學(xué)生談話：“老師準(zhǔn)備下周四進(jìn)行第三單元的測(cè)試，復(fù)習(xí)的如何了？有信心嗎？”老師這種虛張聲勢(shì)的做法，必然會(huì)引起同學(xué)們的注意，激起他們的好奇心，會(huì)私下打聽，悄悄的做好復(fù)習(xí)。老師的無(wú)意暗示起到了作用，收到了效果。

走入學(xué)生的心靈，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解，使教師的工作如同有了源頭，常做常新。讓學(xué)生走進(jìn)自己的心靈，你就會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)，素質(zhì)教育中“我要學(xué)”的目標(biāo)落到了實(shí)處。