報(bào)紙的故事(北師大版六年級(jí)上冊(cè))

  一、談話導(dǎo)入，初讀課文。

　　1、今天我們一同來(lái)學(xué)習(xí)名作家孫犁的一篇文章，課文大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎？（主要人物、主要事件、結(jié)果如何等）

　　培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　2、理清思路。本單元我們重點(diǎn)進(jìn)行了小標(biāo)題的訓(xùn)練，你能用小標(biāo)題的形式告訴大家課文講了什么嗎？

　　訂報(bào) 讀報(bào)（板書(shū)）

　　二、質(zhì)疑解疑，細(xì)讀品悟

　　1、 這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，請(qǐng)大家再次細(xì)細(xì)品讀課文，想一想你有哪些不懂得問(wèn)題?

　　2、學(xué)生質(zhì)疑

　　作者家里窮，為什么他還堅(jiān)持訂閱《**報(bào)》？

　　日本侵略中國(guó)，為什么還說(shuō)“無(wú)微不至”？

　　課文中為什么有“以下是我們的對(duì)話實(shí)錄”這樣的字眼？

　　妻子明明有錢(qián)，為什么不借給作者？

　　3、全班交流，教師點(diǎn)撥

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落來(lái)深入理解作者為什么訂報(bào)又是怎樣讀報(bào)的？

　　課文的重點(diǎn)是“1、《**報(bào)》是一份嚴(yán)肅的報(bào)紙。“我”認(rèn)為《**報(bào)》上的文章好。想給《**報(bào)》投稿。

　　2、我坐在柴草上，讀著報(bào)紙。先讀社論。然后是通訊、地方版、國(guó)際版、副刊，甚至廣告、行情，都一字不漏的讀過(guò)以后，才珍重地把報(bào)紙疊好，放到屋里去。我把報(bào)紙日期排列起來(lái)，把有社論和副刊的一面，糊在外面，把登著廣告的糊在頂棚上。或仰或臥，或立或坐，重新閱讀我所喜愛(ài)的文章了。”

　　習(xí)作知識(shí)：

　　1、反語(yǔ)也叫倒反，就是說(shuō)反話，使用同本語(yǔ)相反的詞語(yǔ)以表達(dá)本意。

　　反語(yǔ)的作用是產(chǎn)生幽默感與諷刺性，有時(shí)比正說(shuō)更有力量。

　　如：1.差不多先生真是一位有德行的人。

　　2.這樣的好人還是少些為妙！

　　2、白描也叫素描，這種手法運(yùn)用到文章的描寫(xiě)上，就是不用濃麗的形容詞和繁復(fù)的修辭語(yǔ)，也不用精雕細(xì)刻、大加渲染，而是抓住描寫(xiě)對(duì)象的特征，用準(zhǔn)確有力的筆觸，簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，寥寥數(shù)筆就寫(xiě)出活生生的形象來(lái)，表現(xiàn)出自己對(duì)事物的感受。

　　白描往往起到“如見(jiàn)其形”、“如聞其聲”的傳神效果。

　　三、深入中心 升華理解

　　1、課文我們已經(jīng)學(xué)完了，你們能理解作者表達(dá)的思想感情嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生了解文章創(chuàng)作的時(shí)代背景以及作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　（如：文章的最后一段，作者用一種愉悅的心情寫(xiě)出了自己的閑適與滿足，實(shí)際上是作者苦中求樂(lè)的心理，是作者的一種自我解嘲。這樣寫(xiě)，可以讓讀者感受到作者的無(wú)奈和悲哀。）

　　2、什么是“取法乎上”？這對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行發(fā)言。

　　課后反思：

　　本課能深入研讀文本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑解疑，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法的遷移，使得本課重點(diǎn)突出，其次和習(xí)作緊密聯(lián)系，講授了作文知識(shí)，很好的體現(xiàn)了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。

　　本課教師還應(yīng)進(jìn)一步雕琢語(yǔ)言，把握課的節(jié)奏，鍛煉課堂教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該到位。