淺談自主、合作、探究在語文教學中的應用(網友來稿)(不詳綜和)

  臨澤縣城關小學 陳翠玲

現代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位，教師的作用就是為了激發、引導和提高學生的主體性，激發學生內在學習欲望和要求，幫助學生實現視覺、聽覺、觸覺等多種器官協同參與教學過程。自主、合作、探究的學習方式，使學生有充分的動眼、動耳、動手、動口、動腦的機會，在親自感知、操作和思考的過程中，樂于學習、學會學習。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。

自主、合作、探究”學習方式的運作模式是：從“自主”中產生問題……從“合作”中解決問題……通過“探究”得出理論……用正確的理論指導實踐。

“自主、合作、探究”學習方式實踐途徑是而采用“自主、合作、探究”的學習方法是有效途徑之一，重視學生發展自我能力；尊重學生發展的個體差異；重視個體激勵的原則；強調團體合作精神。

“自主”指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。例如，學習《春天的手》時，我讓學生自己選擇方式。有的學生建議老師先教，學生跟著讀；有的學生要求自學；有的要求同學之間互幫互學等。這時，我提議，讓孩子們用自己喜歡的方式去學課文，然后全班交流。學生積極性高，自主學習意識很強，按照自己的意愿主動地參與學習。在學習《水鄉歌》時，介于詩歌內容幾小節比較相似的特點，建議學生選擇自己喜歡的小節，選擇學習伙伴，用自己喜歡的方法學習詩歌，大膽放手，把權利和空間交給學生。起初，我很擔心這樣的方式流于形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外的發現學生的自主性很強，伙伴之間有集體讀的，互教互學，集體表演等，沒有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學習，反而產生了更好的學習效果。

“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會

怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，我認為改變學習方式是關鍵，“培養學生自主探究的能力。語文教學要以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。堅持放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。

為了滿足不同層次的學生學習的需求，我采用了開放教學空間、教學內容以及教法與學法，面向全體學生，以學生自學為主，讓學生自我預習、自我質疑、自我反思，取得了較好的效果。

臨下課時，我還讓學生自我反思與小結。反思與小結從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固；另一方面對學法進行反思與小結，讓學生畫知識結構圖或畫學習地圖。學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，創新學法，在獲取成功的道路上登上了一個個新的臺階，獲取了一次次心理上的愉悅，為新的自主學習奠定了自信的基礎。

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