《刷子李》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

  １、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時(shí)的風(fēng)采。

２、能抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨(dú)特的語(yǔ)言韻味。

3、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】感受人物形象，體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1、接歌游戲，導(dǎo)出刷子李

2、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得刷子李給你印象最深的是什么？(技藝高超、一襲黑衣)

二、通讀課文，感知“技藝高超”

１、自讀課文，找技藝高超表現(xiàn)在哪里？

　　２、學(xué)生反饋，教師點(diǎn)撥，概括出技藝高超表現(xiàn)在對(duì)刷子李刷墻時(shí)的情景描寫(xiě)（第五自然段）和對(duì)于他的黑衣服的描寫(xiě)。

三、研讀課文，品味“技藝高超”

　　１、刷墻情景：

　　�、拧∽杂勺x第五自然段：

邊讀邊找出描寫(xiě)刷子李技藝高超的詞語(yǔ)和句子，抓住重點(diǎn)畫(huà)一畫(huà)，想一想，為什么你能從這句話(huà)或這個(gè)詞中感受到他的技藝高超？（學(xué)生邊讀邊畫(huà)）

⑵　學(xué)生反饋：

　　句１：可刷子李一舉刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。

　　理解“勻勻?qū)崒?shí)” 、“透亮”、“清爽”。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　句２：只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴聲，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。

　　理解“悠然”、 做動(dòng)作，“清脆”感知聲音。

　　指導(dǎo)朗讀。

句３：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

　　理解“天衣無(wú)縫、雪白的屏障” 把什么比作了什么？

指導(dǎo)朗讀。

　�、恰±砬灞径螌哟危�

　　作者寫(xiě)了刷墻時(shí)的哪幾個(gè)場(chǎng)景？

（從顏色、動(dòng)作、聲音三個(gè)方面進(jìn)行了描寫(xiě)）

　　對(duì)，寫(xiě)文章就要這樣有條有理。在這一段中，也是作者對(duì)刷子李技藝高超的直接描寫(xiě)，我們也叫它正面描寫(xiě)。

⑷　指名有感情地朗讀本段。

　　２、黑衣白點(diǎn)：

　　　　那么作者又是如何通過(guò)黑衣白點(diǎn)寫(xiě)出刷子李的技藝呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，用自己的來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　�、拧∧�讀課文。

　　�、啤�學(xué)生自由反饋。

傳說(shuō)中說(shuō)刷子李在刷漿時(shí)必穿一身黑衣，干完活身上沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)兒。曹小三是（半信半疑）曹小三頭一次跟師傅干活（果然）是一身黑衣。

刷墻之后，曹小三仔細(xì)搜索，（居然）連一個(gè)芝麻大小的白粉點(diǎn)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。說(shuō)明技藝高超確實(shí)是名不虛傳。曹小三佩服的（五體投地）。此時(shí)此刻，“他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)”，那么是這身黑色的衣服給他的威嚴(yán)嗎？不是，是師傅高超的本領(lǐng)和精湛的技藝，進(jìn)而點(diǎn)名中心。

感情朗讀

正當(dāng)曹小三佩服的五體投地時(shí)，（竟然）發(fā)現(xiàn)了一個(gè)豆粒大小的白點(diǎn)，曹小三的心理頓時(shí)（轟然倒塌）指導(dǎo)朗讀

刷子李的（忽然）說(shuō)話(huà)，道破了真相，居然兩一個(gè)芝麻大小的白粉點(diǎn)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，曹小三只剩下（發(fā)愣發(fā)傻）的份了。

教師引出師傅的話(huà)語(yǔ)，再次點(diǎn)明中心。

3、課文小結(jié)

曹小三見(jiàn)到了什么？（師傅高超的技藝）

曹小三聽(tīng)到了什么？（語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)）

曹小三學(xué)到了什么？（勤學(xué)苦練的精神，對(duì)自我的嚴(yán)格要求，對(duì)工作的高度的責(zé)任感。）

像這樣不是從正面直接描寫(xiě)的，而是從另一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)特點(diǎn)的，這種寫(xiě)法叫側(cè)面描寫(xiě)。也正是作者通過(guò)多方面的描寫(xiě)，使得刷子李這個(gè)人物更加生動(dòng)、豐滿(mǎn)，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。

四、總結(jié)全文，詩(shī)化表達(dá)。

從傳說(shuō)中的刷子李到親眼看到的刷子李，刷子李的形象在我們的心中漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的刷子李？老師建議用第二人稱(chēng)“你”來(lái)表達(dá)你眼中的刷子李，可以用：

你

你

于是，我明白了

這樣的形式。

學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)，再次升華中心。

結(jié)束語(yǔ)：一個(gè)普通的粉刷工人在自己平凡的崗位上用自己的努力書(shū)寫(xiě)著自己不平凡的人生，這正是一個(gè)綽號(hào)藏奇絕，一手絕活展奇絕，一襲黑衣襯奇絕，一番教誨表奇絕。希望同學(xué)們也能像刷子李這樣，用自己的勤學(xué)苦練和刻苦鉆研，在自己平凡的生活中，演繹著自己精彩的人生！

板書(shū)設(shè)計(jì)： 刷子李

刷墻 ： 勻?qū)?悠然 清脆 雪白的屏障

技藝高超半信半疑果然

（勤學(xué)苦練） 一襲黑衣：五體投地居然

轟然倒塌竟然

發(fā)怔發(fā)傻忽然

五年語(yǔ)文《刷子李》一課評(píng)課材料

廣寧鄉(xiāng)小學(xué) 李清媛

各位老師：大家好！

剛才我們一起欣賞了婁雋老師和實(shí)驗(yàn)校五年級(jí)學(xué)生合作的一節(jié)語(yǔ)文課《刷子李》。從整體上看：我覺(jué)得婁雋老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和新教學(xué)常規(guī)中的要求，再現(xiàn)了老師高超的教學(xué)技能和教學(xué)機(jī)智，凸現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。下面我就自己感受最深的三點(diǎn)與大家交流一下：

一、師生之間的真誠(chéng)合作，營(yíng)造了合諧的教學(xué)氛圍。

婁老師在四十分鐘的教學(xué)流程中充分展示了自身的文化底蘊(yùn)和高超的教學(xué)技能，尤其是那一句句豐富流暢、極富感染力和渲染力的教學(xué)語(yǔ)言，加上她那自然大方的教態(tài)，親切和藹、笑容可掬的表情，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)激qing燃燒真情釋放的教學(xué)氛圍，極大的激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。我們?cè)谡n堂上欣喜看到老師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)情景；我們深深感受到，師生用真情演繹出語(yǔ)文課堂的多彩與美麗。

二、細(xì)致研讀課文，構(gòu)筑了文本富有創(chuàng)意的解讀。

《刷子李》這篇課文在情節(jié)上一波三折，扣人心弦，婁老師在教材處理上獨(dú)具匠心，首先引導(dǎo)學(xué)生先從整體入手，讓學(xué)生找出描寫(xiě)刷子李技術(shù)高超的段落，從刷墻的顏色、動(dòng)作、聲音幾點(diǎn)正面揭示刷子李技藝高超，然后又從側(cè)面抓住文章的三條線(xiàn)索：一是文中關(guān)于黑衣白點(diǎn)的描寫(xiě)；二是文中與黑衣白點(diǎn)相關(guān)的帶有“然”字的詞語(yǔ)；三是徒弟曹小三從半信半疑、五體投地、轟然倒塌到發(fā)怔發(fā)傻的一波三折的心理變化。在教學(xué)過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找、議、讀、悟等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，把刷子李高超技藝同作者的寫(xiě)作技巧一一再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中怦然心動(dòng)，即理解了教材，又體會(huì)了文本的內(nèi)涵。

三、教師精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的情感升華

婁老師在學(xué)生充分理解文本后，為了深化主題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師又精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：“假如你是曹小三在這一天里你看到、聽(tīng)到和學(xué)到了什么？”然后又以填充形式“你是 ，你是 ，于是 。” 在學(xué)生思考回答問(wèn)題過(guò)程中，教師最大限度地啟迪學(xué)生的心智，仿佛在學(xué)生面前輕輕推啟了一扇想象之窗，智慧之窗，在美麗真情的感動(dòng)下引領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)言的佳境，體悟創(chuàng)新的絕妙，發(fā)掘自身的潛能，使課堂在合諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中妙趣橫生，讓每一位聽(tīng)課教師感受到語(yǔ)文課堂的精彩與美麗。

聽(tīng)完本節(jié)課我由衷感到語(yǔ)文課堂之美：美在教師自身的文化知識(shí)所折射出的光輝；美在教師對(duì)教材的研讀和精彩設(shè)計(jì)；美在學(xué)生在教師的引領(lǐng)下真情的投入和生動(dòng)的表達(dá)；美在學(xué)生在課堂上自由自在的展示自我、張揚(yáng)個(gè)性，不斷地自主發(fā)展與創(chuàng)新。