《刷子李》教學設計與評析

  教學目標：

1． 讀準“蘸漿、露餡兒、師傅、小包袱、勻勻實實、和著琴音”等詞，在讀中理解“勻勻實實、天衣無縫”等詞。

2． 在重點句段的朗讀中體會刷子李技藝奇絕。

3． 揣摩曹小三的心理，補寫中了解小說“一波三折”的寫法。

教學重點：

體會人物奇絕的技藝，了解文章的寫法。

教學難點：

揣摩曹小三的心理，了解“一波三折”的寫法。

教學設計：

一、讀題，解題。

1．讀題，從課題中了解到什么？在天津，行當加姓的叫法的還很多，如，一位姓張的泥人的師傅，叫--，姓魏的，扎風箏的師傅，叫--

2．認讀字詞：蘸漿、露餡兒、勻勻實實、師傅、小包袱、和著琴音。

二、初讀，寫副標題。

1．自由讀課文，注意讀準字音，讀完后從徒弟曹小三的角度以怎樣的師傅，在課題下寫個副標題。（板書：--（ ）的師傅）

2．交流副標題。（學生板書：幽默、派頭十足、名聲在外、神奇、一身黑衣、技藝高超……）

三、再讀，感受“神奇”。

1．“五十個小三，就有五十個師傅。”為什么刷子李會在你們心中是這樣的形象，再默讀課文，劃句子，找理由。

2．重點交流。

（1）“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”

①“升天”“必……絕”“白刷不要錢”。

②這是傳說，讀得夸張點跟說書似的，越奇越說明師傅的“神奇”。

（2）“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一板刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”

“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

①理解“勻勻實實”， 做動作體會“悠然”， 理解“天衣無縫”。

②刷子李已不是在刷墻，而是在表演，他已成了藝術家。那在各位小三心中他又是什么？用朗讀表達出來。

小結：通過大家的讀與談，刷子李的形象漸漸鮮明。如果一定要在同學寫的這些評價師傅的詞語中選一個填在括號中，你會選哪個？為什么？

過渡語：但師傅高大的的形象并不是一下子就建立起來的，它有一個過程，三讀課文，劃出小三心理變化，想想小三認識都經歷了哪些階段？

四、三讀--體會寫法。

1． 瀏覽全文，圈劃小三的心理。

2． 理清條理

①“曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。”（板書：半信半疑）

②“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。”（板書：居然）

③“當刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。”（板書：竟然）

④“他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。”（板書：發怔發愣）

3． 轉換人稱敘述故事

轉換成第一人稱導讀。（先指說，后齊讀）（神了……完了……奇了……）

4． 補寫心理

①選一處寫出曹小三的心里想法。

②串讀（四位學生讀心里想法，其他同學讀敘述。）

5．了解寫法

（梳理板書）這就是小三起起伏伏，翻江倒海的心里過程，可文章寫師傅，為什作者卻要將小三的心里寫得如此曲折？

小結：作者曾說過，好故事就等于想不到。情理之中，意料之外。故事好看就在于情節，曲折、懸念是故事的精華，這也是值得我們學習的寫法。

五、拓展--簡介《俗世奇人》

板書：

刷 子 李

--（ ）的師傅

發怔發愣

居然

半信半疑

竟然

評析《刷子李》

今天下午聽了楊老師執教的《刷子李》，刷子李粉刷的技藝高超，楊老師的課堂教學技藝也高超。

眾人皆知，處理一篇課文要關乎課型、文章的體裁和課文所在的單元訓練點。這一課的課型是略讀課文，體裁是小說（微型小說），單元訓練點是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法。楊老師在設計中牢牢把握了這三方面，由此他的《刷子李》教學目標精準，教學環節簡約，板塊集中。

第一板塊用加副標題語言實踐樣式對課文整體感知，感受人物形象，讓學生個性化、多元化感悟。

第二板塊先默讀課文，劃句子，找理由，做批注，再全班交流。在交流中教師順著學情點撥引領，既關注內容，又關注語言的表達形式（遣詞造句上的表達形式）。如：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一板刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”在對話中，學生明白了作者從視覺和聽覺寫出了刷子李的技藝高超。

第三板塊是體會作者描寫人物的方法--一波三折。對小三的一波三折的心理描寫其目的是從另一視角反映刷子李的技藝高超，為豐滿刷子李的形象服務。對教學來說，這是關注布局謀篇的表達形式。在教學中，教師從句到詞再補寫小三的心理活動，讓學生在語言實踐活動中真真切切地理清了小三的心理變化軌跡。時機成熟，話鋒一轉，轉到了“這樣寫有什么妙處”的話題上。

略讀課文最忌諱的是聽課的人說你把略讀課文教成了精讀課文，由此必須把握好略讀課文教學的“度”。鄙人認為，略讀課文“度“的把握要以以下三條來衡量：1、是否實現精讀課文學習方法的正遷移；2、是否讓學生自主、合作、探究地學習；3、是否達到”教略而學豐“的教學目的。以此觀照，作為全市備課會上示范性，有風向標意義的略讀課文教學，楊老師這一課教學”略“的”度“把握就有待商榷。