談如何進行閱讀教學──《白鵝》教學談

  廣東省廣州市蘿崗區九龍鎮何棠下小學　馬炳池 　 　 一、背景與主題

　　新課程標準要求：“以讀為本”，創設由內化──外化的轉換實踐活動，在讀中引領學生入情入境，在讀中有所感悟和思考，在讀中理解文章準確的語言文字，通過多種形式的語文實踐活動幫助學生積累知識，充分發揮學生潛能，將所學知識運用到實際中去，提高學生的語文綜合能力。因此，語文閱讀教學應該是一個引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。這是我在這次課例中要研究的主題和方向。

二、教材與對象

　　實驗教材第七冊《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝性格特點──高傲。從它的叫聲、步態和吃相中細致刻畫了白鵝的特點，還善于運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。而對于四年級的學生，雖然他們有一定的語文基本功，具備一定的學習習慣、閱讀基礎和理解文章的能力，但由于學生的基礎和能力參差不齊，對文中作者所要表達的情感的把握就會出現各異或不夠準確。所以，本課的教學重難點就是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點和從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

三、討論的問題

　　根據教材特點、學生情況、社會的需要，在閱讀教學中，如何引領學生“感受、理解”事物的特點和作者所要表達的思想感情？如何更好地讓學生積累語文知識，并運用到實踐中去？也就是如何真正貫徹閱讀教學就是一個學生“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程，讓學生學好語言和表達方法，提高語文綜合能力？

　　（下面，以本校老師執教的《白鵝》第一課時為例，談談我對上述問題的一點探索。）

四、案例與評析

　　１、閱讀教學是“感受──理解”語言的過程：

　　　　閱讀教學“以讀為本”，通過多種形式的教學活動，讓學生感受、理解語言文字，體會事物的特點。開始上課時，教師讓學生讀背學過的古詩《詠鵝》，并播放白鵝活動的圖片及視頻，從讀背中感受，從看中加深理解，使學生對鵝有個形象的認識。

　　　　在檢查預習時，學生對生字新詞“凈角”一詞相對難理解，教師先指導讀音，再利用有關圖片和戲劇短片讓學生對“凈角”有個形象的理解，接著用“角”按讀音組詞，最后請同學扮演凈角走路的樣子。教師就是這樣用直觀的形式讓學生感受、理解生字新詞，繼以積累、運用字詞。字詞是構建語文大廈的基石，四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。

　　　　在教學第一、二自然段時，讓學生先自由讀課文，邊讀邊想，白鵝給你留下了什么印象，并用一兩個詞概括出來，再默讀，想想課文是圍繞哪一句話來寫的，引導學生從讀中感受中心句、過渡段在文中的作用，從總體上理解、把握課文內容。這樣，引導學生通過讀感受、理解白鵝的特點，培養、提高學生的閱讀能力和概括能力。

　　　　在教學第三、四段時，抓重點詞句反復讀，多種形式讀，品讀，引導學生從字里行間感受白鵝的高傲的特點。教師要求學生用“　　”劃出描寫白鵝叫聲、步態高傲的詞句，反復品讀，并想象和扮演白鵝的叫聲和走路的樣子。這樣，學生對白鵝的特點有更清晰的認識，印象更深刻，理解得更加準確。

　　２、閱讀教學是“積累──運用”語言的過程：

　　　　閱讀教學“以讀為本”，最終目的還是落到積累、運用語言上。教師引導學生多角色讀，抓重點詞句讀，品讀，在讀中除了能感受、理解課文內容和事物特點，同時也是一種積累語言、學習表達的過程。教師引導學生通過讀，分析、理解鵝叫聲、步態的特點的時候，學生在反復受到刺激下，不但熟讀成誦，積累語言，還能感受到作者的寫作方法──抓事物的特點寫，必然會模仿作者的寫法，運用到語言實踐中。

　　　　在這節課的結尾部分，教師還設計了小練筆：如果你是一只白鵝，你會怎樣向大家介紹自己？課文是讀與寫的例子，教師用好了這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地感受語言和運用語言。

　　總的來說，這節課的過程就是一個引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。

五、課后反思

　　本節課體現了語文教學的學科特點──語文味濃，教學效果好。

　　１、體現新課程標準“以讀為本“的教學理念，多讀，多種形式讀，品讀，有層次地讀，讓讀貫穿著整個教學過程，創設由內化──外化的轉換實踐活動，提高學生的閱讀能力。

　　２、動筆畫詞畫句，找中心句、過渡段，體會這些句、段在文中的作用，提高學生理解能力和概括能力。

　　３、教學扎實，注重對學生閱讀能力的培養，從讀中感受，從讀中分析理解，從讀中積累知識，從讀中學習欣賞和評價，從讀中領悟作者的感情和表達方法。

　　４、有切實的動筆寫的訓練，提高學生寫作能力，培養學生寫作習慣。教師使用寫話卡，發揮了教師的創新思維。

　　５、在多種形式的語文實踐活動中，充分發揮學生潛能，讓學生感受、理解白鵝高傲的特點，積累、運用作者抓住事物特點寫的手法，讀寫結合，提高學生的語文綜合素質。

　　但是，教學本身就是一種有缺陷的藝術。

　　１、語言不夠簡練：

　　　　教師在引導不夠到位時，還會自己說前半句讓學生接后半句。

　　２、強調學生的體會與自己的一樣。我們可以允許學生有多樣化的說法，培養學生個性化。

　　３、對學生評價的語言較單一，只有“好”或“不錯”這樣的詞語。

　　４、由于花過多的時間在讀的方面，后面的練筆沒有足夠的時間完成或交流。