再現(xiàn)情境法。
此法適用于詩(shī)歌和寫景抒情的散文。好的詩(shī)歌和散文都有生動(dòng)的形象和優(yōu)美的意境，背誦時(shí)，可在腦中回憶形象和意境，如有圖片的提示，效果更好。如《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭》都可以采用這種方法。
記憶是隨著時(shí)間的流逝而趨于淡薄的，這是任何人憑經(jīng)驗(yàn)都會(huì)知道，但到底在什么情況下記憶才會(huì)淡薄下去呢?為什么有時(shí)兒時(shí)的記憶會(huì)保留終生呢?根據(jù)德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家艾賓浩斯的那條有名的遺忘曲線上所揭示出的科學(xué)數(shù)據(jù)可以知道記憶后的二十分鐘再記憶省時(shí)率為58%，反過(guò)來(lái)遺忘率是42%，由此可見(jiàn)初期的遺忘率是很迅速的，而在這以后的遺忘率卻是緩慢的，一個(gè)月以后的省時(shí)率約為20%，即一周至一個(gè)月以后，為了恢復(fù)最初的記憶，只要最初記憶所需時(shí)間的80%。通過(guò)這個(gè)曲線，我們就會(huì)明白遺忘是在學(xué)習(xí)之后急速進(jìn)行的，尤其是高中階段的學(xué)生，要想鞏固識(shí)記的成果，應(yīng)在學(xué)習(xí)之后及早進(jìn)行復(fù)習(xí)，特別是在識(shí)記后的一到十五天，以后再逐漸拉大復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔。所以以下我再簡(jiǎn)單介紹幾種鞏固背誦的方法。
課上提問(wèn)法
要求背誦的文章，在背后的`一到兩天教師可采用課上提問(wèn)，具體做法有：
個(gè)人和集體背誦；對(duì)背，即兩人對(duì)面同時(shí)背誦，因有對(duì)方干擾，可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。
默寫法
這也是運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言背誦的一種形式，既用腦，又動(dòng)手，可加深對(duì)文章的記憶。課下默寫的方式進(jìn)行大范圍檢測(cè)，一到兩個(gè)星期后可再實(shí)行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。期中期末考試前的復(fù)習(xí)也是一個(gè)鞏固再記憶的好時(shí)期。
課前聽(tīng)讀法
這也是加深學(xué)生記憶的方法之一。利用每天課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)朗讀課文，一方面鞏固背誦成果，一方面還可鍛煉學(xué)生的膽量和上臺(tái)說(shuō)話的能力，一舉三得。
當(dāng)前，我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就不能忽視背誦這種教學(xué)方式。因?yàn)闆](méi)有豐富的、熟練的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，就難以產(chǎn)生新的思維；沒(méi)有豐富的、熟練的詞匯就難以提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)背誦，學(xué)生可以積累豐富的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的感受力；繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)；體悟民族文化的優(yōu)美。通過(guò)背誦，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯、熟悉詞匯，在平時(shí)，學(xué)生講話和作文就能旁征博引，左右逢源，文學(xué)造詣就高。背誦還可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。
有則外國(guó)諺語(yǔ)說(shuō)的好：“能背誦多少書籍就能獲得多少知識(shí)。”可見(jiàn)，背誦確實(shí)是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。
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