課文指教科書中的正文，區別于注釋和習題等，一般在語文或地理中出現。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現。以下是小編幫大家整理的師恩難忘課文內容，希望對大家有所幫助。
師恩難忘課文內容
那年正月新春，我不滿6周歲，便到鄰近的鄉村小學去讀書。
這個小學設在一座廟內，只有一位老師，教四個年級。當時學生少，四個年級才一個班。老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。
開學頭一天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩：
一去二三里，煙村四五家。
亭臺六七座，八九十枝花。
田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我還記得故事的大意是這樣的：
一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了。”后來，這兒的花越開越多，數也數不過來，變成了一座大花園。
我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。
那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年。聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。
有一年我回家鄉去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下文學的種子。
十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！
師恩難忘教學札記
愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要。”學生的積極思維往往從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質疑，是培養學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。
如教蘇教版語文第九冊《師思難忘》這一課，我在學生初讀課文后，啟發質疑：“你們有什么問題，需要大家幫助的？”一位學生提出：“這篇課文是作者回憶小學老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生提出了問題，是學生思維火花的閃現。于是我抓住了契機引導學生仔細讀課文，組織了討論：
生：“課文第二段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成了一個小故事講給學生聽。作者當時聽得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺得應該用《師恩難忘》作題目。”
生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的教育。所以我覺得應該用《師恩難忘》作題目。”
生：“作者在田老師那里學習了四年，聽了很多故事，這些故事讓作者從小就產生了對文學的興趣。這為作者后來成為一位著名作家，打下了基礎。作者是不能忘記田老師對自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當些。”
學生由淺入深地發表了自己的見解，在討論中加深了對課文的理解，領悟了文章的內涵。
實踐證明，在課堂教學中抓住契機，激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習，探索問題的積極性。從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，把學習的潛力充分挖掘出來，真正成為學習的主人。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文語言文字的朗讀品味，體會田老師熱愛教師工作、熱愛學生的敬業精神，體會并學習作者對老師的感激和懷念之情。體會文章的寫作方法。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。運用學過的方法理解“娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、引人入勝、情趣、培育、恭敬”等詞，會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。
3、開始學寫摘錄筆記，通過寫摘錄筆記加強對生字好詞識記。練習在閱讀時標注問題。
教學難點：
學生領悟學習“我”對田老師的理解、敬佩和感激之情。
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