導(dǎo)語：《掌聲》是董寶綱寫的一篇短文，文章講述了一個(gè)患小兒麻痹癥的女孩英子，因?yàn)榈谝淮紊吓_(tái)時(shí)獲得了同學(xué)的掌聲而逐步改變抑郁性格的故事。下面是小編為你準(zhǔn)備的掌聲的課文內(nèi)容，希望對你有幫助！
掌聲的課文主要內(nèi)容
本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
掌聲課的課文原文
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默（mò）默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻（má）痹（bì）癥（zhènɡ），腿腳落（lào）下了殘疾（jí），不愿意讓別人看見她走路的姿（zī）勢（shì）。
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)（diào）來的，還不知道英子的情況（kuànɡ）。
英子猶豫（yù）了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟（zhòu）然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)（zhèn）定了情緒（xù），開始講述（shù）自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂（yōu）郁（yù）。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧（qí）視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)（lì），使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
賞析
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默（默默，在這里一般看來，是對文靜一詞的解釋。文靜，性格舉止等文雅安靜的意思。這里的默默，可以理解為影子行為舉止安靜的一種表現(xiàn)。但是，結(jié)合上下文來看，這里的默默，又有著很多自卑的因素——她不樂意說話，坐在角落里，不愿意被人注意，唯恐人們關(guān)注到她，并且注意到她是個(gè)殘疾孩子。教室一角，在這里有個(gè)特殊的含義——那是一個(gè)能夠?yàn)橛⒆犹峁┬睦肀幼o(hù)的場所啊！默默一個(gè)詞語，而且“總是默默”在這里有這么多的含義，引發(fā)人們這么多的聯(lián)想，實(shí)在是漢語才能表現(xiàn)出來的）地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。（早早，又總是最后一個(gè)，一般看來，是學(xué)生用心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。但是在這里，又有了獨(dú)特的含義——早早來，是為了避免別人看到她走走路搖晃的樣子，最有一個(gè)，同樣的用意。這是一個(gè)殘疾孩子自我保護(hù)心里的表現(xiàn)。早早，總是最有一個(gè)離開，是自我保護(hù)的行為寫照）因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢（殘疾、麻痹、姿勢，三個(gè)新詞，通過查字典，結(jié)合生活實(shí)際，可以讀懂字面含義，進(jìn)而了解上面的“默默、早早、最有一個(gè)”的用意）。（課標(biāo)要求：語文是運(yùn)用語言文字的實(shí)踐過程。這里的運(yùn)用，不單單是表達(dá)內(nèi)容的實(shí)踐，還包括讀懂的實(shí)踐。用已經(jīng)了解掌握的語言基本知識(shí)，讀懂新的環(huán)境中的內(nèi)容，聯(lián)系上下文，讀出來常用詞語表達(dá)出來的新的含義。這也是語言實(shí)踐。）
一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落（大家對英子是熟悉的，對她的默默是習(xí)慣了的，所以，新老師的做法，立即引起了大家的關(guān)注和反映——“一齊投向”這倒是一個(gè)新鮮事情啊。大家關(guān)注，一個(gè)寫了常態(tài)，另一方面也寫出了英子當(dāng)時(shí)面臨的困境——老師你怎么這樣啊，我越是不愿意被人關(guān)注，你怎么越讓我被人關(guān)注啊——這是一個(gè)殘疾兒童的心理想法，常人是不會(huì)得到這樣的待遇，也不會(huì)有這樣的想法的，于是，有了下文）英子立即把頭低了下去，老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的（立即低頭——好像受到了打擊，全班同各學(xué)和老師都在看自己，低頭的原因是回避老師和大家的目光。猶豫（拿不定主意，在思考到底該怎么辦啊）、慢吞吞，眼圈紅紅的，是對老師要求的為難表現(xiàn)——不是不能講故事，而是不愿意大家看到自己的殘疾。因?yàn)樽约簹埣玻杏X到自己哪里都不行的。這里的眼圈紅紅的，既有自卑，同時(shí)也有憤恨。）。在全班同學(xué)的注視下，她終于（這里的終于，是沒辦法的辦法——不聽老師的話不行啊，愛咋咋地吧。）一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然（突然，因?yàn)槭菬崃业恼坡暎@里用了驟然（驟然，突然，變化快之意。從三年級(jí)學(xué)生來講，可以引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到中國詞語的豐富。但是，從對詞語辨析的角度來看，課、還是應(yīng)該思考到期間的區(qū)別——突然，一般性的短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的變化，讓人感到意外。而驟然，可以從驟來上思考——比突然還要快，快到人人根本沒有反應(yīng)過來，事情就發(fā)生了變化。在這里，結(jié)合著“剛剛站定”來思考掌聲讓英子感覺到的意外。）響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（熱烈而持久，這個(gè)詞語要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么是熱烈的，大家鼓掌的時(shí)候是什么樣的態(tài)度——一種贊賞、一種鼓勵(lì)，一種支持，善意的，充滿了友愛的。持久，是大家對英子贊賞、支持、鼓勵(lì)的愛心的持久）
在掌聲（掌聲就是愛的代表，這里的掌聲，有了深刻的含義了）里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽（這里，不僅僅依據(jù)客觀的評價(jià)，包含著班上同學(xué)對影子的肯定和尊重啊）。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。（第二次和第三次掌聲，這里的掌聲，除了愛和尊重，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，還能看得出掌聲的作用——英子鞠躬，她也把感謝給了同學(xué)們。這第二次出現(xiàn)了一搖一晃，但這時(shí)候，英子內(nèi)心的感受不同了，這里的一搖一晃雖然是客觀條件，但是，搖晃的同時(shí)，內(nèi)心已經(jīng)去掉了自卑，生發(fā)了因?yàn)橥瑢W(xué)之愛、老師之愛而產(chǎn)生的快慰、自強(qiáng)。）
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁（憂郁和猶豫是不相同的。猶豫，做事情是拿不定注意的狀態(tài)，而憂郁，則是性格表現(xiàn)，憂心忡忡，抑郁寡歡，不善言語，自己封閉自己）。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。（這就是掌聲的作用，改變了一個(gè)殘疾孩子的性格，是掌聲改變了一個(gè)孩子的性格）
幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
（英子的話，是對掌聲作用的具體解釋，掌聲是什么？不是例行公事，是真誠的愛、鼓勵(lì)、支持，是團(tuán)隊(duì)的愛的具體體現(xiàn)。愛的作用是強(qiáng)大的，能夠改變一個(gè)人！）
（就本課而言，生詞比較多，而正是這些生詞，寫出了自內(nèi)心的具體變化，掌聲促成了英子的變化，理解本文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些寫英子變化的生詞，搞清楚與掌聲的聯(lián)系，明白是掌聲使得英子出現(xiàn)了變化，從而讀懂掌聲的深刻含義）
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