引導語：開展完《杜甫詩三首》的教學工作后，相關的教學反思要怎么寫呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
《杜甫詩三首》教學反思
在x月5號的“語文主題學習”驗收活動中，我執教了《杜甫詩三首》中的前兩首詩《望岳》和《春望》。《望岳》是杜甫24歲時所作，作者意氣風發，又逢盛世，詩歌描繪泰山的高大雄偉和神奇秀麗，表達了自己不怕困難，勇于攀登人生頂峰的決心和氣概。《春望》則寫于作者被叛軍俘獲，困據長安時，通過描寫京城破敗的景象來抒發憂國思親之情。這兩首詩風格不同，前者形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風格；后者感情凝重，景象凄清，風格沉郁，具有悲愴美。
根據以上分析，在備課時，我結合濰坊市“三段四環節”課堂教學模式和主題學習要求，進行了如下設計：設疑導入，詩歌積累——反復朗讀，逐層深入——聯想想象，進入意境——賞析詩句，體會感情——學以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩句的過程中，結合這兩首詩中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”和“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等句子，引導學生回憶表達雄心壯志和表現憂國憂民情懷的詩句，進行拓展訓練。
本節課做得較好的方面是：課堂思路清晰，兩首詩歌之間的過渡自然巧妙，背景資料的適時引入使學生加深了了內容的理解，聯系所學詩句回顧所讀詩文進行主題拓展擴大了課堂容量，能及時鼓勵調動學生，語言比較有親和力，課堂較有激情等。
本節課的敗筆也不少：
1.預設與實效的差距較大。本課的重點是有感情地誦讀詩歌，體會詩中表達的思想感情；品味精美的語言，學習詩歌情景交融的寫法。學生在教師的指導下對第一首詩歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語言的精美，但是在“自學《春望》”和“主題拓展”這個環節上，落實的就很不到位。由于時間較緊，這兩個環節就進行的匆匆忙忙，給人喘不過氣來的感覺，是為了完成已經設計的教學環節而進行了，以至于我感覺學生對《春望》和“主題叢書”中《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩的理解不會深刻。原來想通過一個5分鐘左右的《春望》視頻，來加深對該詩的理解，結果看了看時間已經46分鐘了（好像是），只好僅僅聽聽朗誦而已，后面的賞析就沒播放。幸虧學生預習比較充分，否則真是成了“夾生飯”了。今后的教學中，寧可舍棄已設計好的環節，也要扎扎實實的落實實效。
2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔心學生提出問題會耽誤課堂進程，完不成教學任務，所以往往牽著學生的鼻子走，每一個環節的進行幾乎都掌控在自己手里。這看似節省了時間，可長此以往，卻能扼殺學生的學習主動性和思維的創新性。今后在進行教學設計時，還應注重課堂生成性的預設，使課堂因生成性目標的達成而精彩，煥發出更蓬勃的生機。
3.課堂語言還是不精煉。已經不止一次得反思自己的這一缺點了，可是因為自我要求不高，課堂語言還是比較隨意，有較多廢話。因為平時備課時就只是設計個大體思路，很少備詳案，覺得課堂上應該隨機應變，可往往不能信手拈來，致使課堂上出現不少可有可無的話語，沖淡了對問題的思考，耽誤了學生的學習時間。備課時還真得盡量備詳案，需要經過很長一段時間的磨練后，方可稍稍放松，設計簡案。
連續的幾次講課，我都有這樣的體會：在剛剛接到講課任務時，往往極力推辭，一是唯恐自己講不好給學校給領導丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平時上課時“我的'課堂我做主”，自己的課堂上可以“肆無忌憚”，廢話多點也沒有關系，課講不完“下節繼續”，可是講公開課就不能“為所欲為”，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復思考如何設計學案比較科學合理實效，怎樣引入怎樣過渡，如何指導點撥，什么方法能更好地突破重難點等等，自然少不了一番“煎熬”，常常“輾轉反側，側不成眠”。而且，備好課之后往往要試講，而試講時又常常達不到預想的效果，則更加懊惱不已。可是，在經過了這一番“寒徹骨”的“折騰”之后，往往會有一股幽香撲鼻而來，你會得到豐厚的回報。領導的具有高度的評課指導，同行的品評得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動地通過講課來磨礪自己，因為講課的過程就是一個老師成長的過程，一個不斷提升自己的過程。
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