案例
文文，男，3歲半，小班幼兒。姥姥、姥爺帶大，特別任性，還暴躁、易怒、愛哭。開始時，不愿來園，待老師答應滿足一些條件后，才肯讓爸媽走。后來，能順利來園，但經常是瞪著眼睛、滿臉怒氣、大搖大擺地進班。與小朋友在一起，經常無故推打小朋友，損壞他人的作品，膽小的幼兒經常被他弄哭，膽大的幼兒被他招惹后引發對立情緒，他便說一些過激的話，還大嚷大叫，大哭大鬧。老師問原因，他不理，就是個哭，仿佛很冤。在班里，文文常常情緒暴發，不過他的獨立性很強，善于發現和觀察事物的不同與變化，反應快，能自信地對自己的發現做出肯定的判斷，有一定解決問題的能力。
分析
三四歲是兒童的第一反抗期，往往表現出“不聽話”“自作主張”等“任性”行為。另一方面，孩子任性，往往是家長慣出來的毛病。對孩子的某些不合理的要求，家長覺得孩子小，不懂事，就遷就他，久而久之，孩子就形成了任性、固執等行為。
文文就是這樣，全家視其為掌上明珠，關愛過度、疼愛有加，特別是姥姥、姥爺對他百依百順，甚至“遮丑護短”，不愿聽到別人說文文一個“不”字，“隔輩親”演變成了“隔輩溺”。這樣的愛缺乏理智和分寸，過度包容孩子的行為和要求，致使孩子形成了任性、反抗、神經質等不良行為。
對策
1．活動引導。任性的孩子，一般精力都很旺盛，不要因為糾正他任性的壞毛病，而使他感覺受到壓制。可引導孩子經常參加一些有紀律和規則要求的游戲和運動，這樣，既可以使他充沛的精力得到正常釋放，又讓他在愉快的玩耍中，受到紀律和規則的約束。針對文文的情況，我在班上設計了一些活動，通過這些活動，讓其提高認識，積極協調自我與環境之間的關系，從而減少任性行為的'發生。如語言活動“我長大了”，通過觀察、講述，拿自己以前和現在進行比較，知道自己長大了，更懂事了。表演活動“到XX家做客”，在活動中文文對小家庭產生了興趣，積極參加表演，既當主人又當客人，學習了不少禮貌用語，而這些禮貌用語正是他學習熱情待人、互助友愛的基礎之一。音樂活動“找朋友”，小朋友都喜歡找與自己要好的孩子做朋友，通過沒有小朋友找他，他也找不到好朋友，使他明白以前的許多做法是不對的。通過堅持不斷地進行這些活動，使他學會用推理的方式去思考問題，提高對自己的認識，領悟到事物之間的因果關系，從而減少任性、過激等不良行為的發生。
2．降溫處理。例如，一次午睡，他故意搗亂、出怪聲不想睡覺，我輕輕地說：“別出聲了，小朋友一會兒就被鬧醒了。”他卻故意大聲說：“我喜歡!”說完還大哭起來。當時我想去安慰他，可以前的經驗告訴我，那樣只能火上澆油。于是我沒理睬他，而是扭頭照顧其他小朋友去了。漸漸地他的哭聲變小了，等他基本安靜下來了，我走過去俯在他耳邊說：“好孩子知錯就改，老師就會喜歡。”他沒有再言語，而是乖乖地閉上眼睛，一會兒就睡著了。
3．“戴高帽子”。幼兒都喜歡聽好話，教師要善于發現和捕捉日常生活中的教育契機，用“戴高帽子”的方法進行隨機教育，往往會收到明顯效果。一次，安安小朋友畫畫時因丟了一支水彩筆而大哭，我給他一支他不要，這時，文文也來安慰安安：“別哭了，老師再給你一個，不也可以畫嗎?哭也沒有用，下次保管好自己的東西，別再丟了。”我立即說：“瞧!文文說得多好啊，像個大哥哥，文文以后也不會為一點小事兒而哭鼻子了，對不對?”此后，文文一旦要哭，我就以此事鼓勵他，他果然進步很大。
4．家園配合。文文愛看書、愛聽故事，特別愛聽自己的故事。針對這一興趣點，我為他建立了“文文的故事”家園聯系冊，即將他在園一天取得的進步和存在的不足以故事的口吻寫下來，再配上簡單的簡筆畫，交給家長，讓家長回家讀給文文聽。讓文文通過聽自己的故事，增強自信，并認識到自己的不足。同時，家長再將文文在家的表現寫下來，第二天交給我，我再讀給所有小朋友聽。為了聽到好聽的故事，文文在園在家都注意約束自己的行為，盡量做得更好。
通過一學期的教育、矯治，文文的任性行為減少了，各方面都有了明顯進步。他能高高興興地來幼兒園，對老師、父母不再提額外條件；活動中情緒穩定了，能與同伴友好相處；變得愛畫畫，有耐心；懂得遵守規則，不再動輒發火、隨意動手打人，能較好地控制自己的行為。小朋友對他也很認可，經常推薦他當組長。他感受著小朋友的友愛、集體的溫暖，正快快樂樂地成長著。
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