秋天教后反思

2024-03-01 好文

秋天教后反思1

　　《北大荒的秋天》是蘇教版三年級上第2單元中的一篇寫景課文。課文以獨特的視角，展示了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，令人遐想。全文筆法細膩，色彩絢麗多

　　首先運用課件，展示北大荒，激發學生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極行的契機。因此在我們級部共同討論這堂課時，上過這堂課的戴老師和丁老師都強調了北大荒圖片的重要。是呀說到北大荒，連我自己都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，更不用提學生了，但是課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不一樣了，那么如何讓把一個自己一直認為貧窮落后的地方，講得讓學生感到美麗富饒，確實讓學生親眼見一到一碧如洗的天空，五彩斑斕的流云，清澈見底的小河，學生們在看到后個個都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來，在具體可感的畫面面前，使學生真切的感受到了北大荒的美麗，喜歡上這美麗的北大荒，其實我已經看過無數次這些圖片了，可是當在課上再次看到還是禁不住和學生們一樣為此驚嘆，豐富學生對北大荒的感性認識，進一步超越文本，發揮想象，相機進行語言文字訓練。

　　其次，加強朗讀的在課堂上的時間。《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料，其實我自己非常想利用這篇文章讓學生練習朗讀，但是總是沒有能夠給學生留充分的朗讀時間，在備課中我也設計了朗讀的環節，但連自己也覺得讀得太少，形式太單一。在級部教研中，大家不僅提出了這個問題，也幫我想出許多好辦法。可以自由讀、范讀、指名讀、配樂讀。比如在教學小河時，因此小河的凈靜兩個特點，采用讓學生先靜靜地讀。然后知名再讀，讓學生遭朗讀中進一步體會小河平靜的特點。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學生體會問中所描繪的景色和表達的情感，培養學生的審美能力，激發學生的愛國之情。

　　還有課文最后的拓展也是課文的一個高潮和主題的深化。我在課的最后，出示“現在的北大荒景色優美，物產豐富，可是你知道以前的北大荒是什么樣子的'呢？”這個問題，接著，我展示了幾幅昔日北大荒的圖片，學生們大吃一驚。然后，告訴他們，當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學，我想通過北大荒今昔的對比反差，是學生更能產生對祖國的熱愛，孩子們應該能理解人與環境的關系，從而把握文章的內涵。

　　在這堂課中讓我覺得最受益匪淺的是和級部老師的備課的過程，在備課過程中我感受到了丁老師、王老師這樣的老教師的豐厚教學經驗。在備課開始時，我對北大荒都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不不一樣，怎樣把一個自己一直認為貧窮落后的地方，講得讓學生感到美麗富饒呢？在于丁老師的討論中，他向我提到了一點，就是如今的北大荒有一個新名字叫北大倉，倉庫的倉。使我對北大荒產生了不一樣的看法，也對講這節課有信心，通過回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒

　　當然也感受到像戴老師這樣教學骨干老師扎實的教學功底，備課中戴老師提到北大荒生長什么農作物和植物，本以為自己對北大荒的資料已經很了解了，可這樣一個小問題卻忽視了，也許在教課中這個小問題不會用，但是對教學的細心、深入研究值得我學習

　　在教研小河這一段時，不僅僅這是看出小河的清澈，也能從“靜靜”這樣詞語看出小河的平靜，因此在朗讀中避免齊讀，靜靜的朗讀，真的是從讀中悟，在悟中讀。在級部研中，我真正知道了，也看到了什么叫深入鉆研教材，吃透教材。

　　這節課我的問題有很多，但是能從中有所收獲也是值得的。

秋天教后反思2

　　《秋天》是一篇散文，課文抓住了天氣、樹葉、天空、大雁等事物，描繪了秋高氣爽、黃葉飄飄、大雁南飛的景象，表達了人們對秋的喜愛之情。這是學生們學的第一篇課文，這一課有太多的內容要教給學生：認識自然段、了解“一”的變調、初識兒化音、讀長句子、背誦課文、文中還有幾個語言訓練的點（“秋天來了，什么怎么了。”“……一會兒……一會兒……”“……那么……那么……”）等，雖然《教師用書》中明確提出用“……一會兒……一會兒……”“……那么……那么……”的句式讓學生練習說話是增加孩子負擔，但是配套《課堂練習冊》中又有此項練習，不引導說怎么完成練習呢？要在兩課時完成教學任務，目標怎么確定呢？

　　經思考我將第一課時目標定為：

　　1、認識“秋、氣、了、樹、葉、片”6個字，認識“木、口”兩個偏旁，認識一個新筆畫橫撇，寫“了”字。

　　2、認識自然段，正確讀文。

　　3、學習第一自然段，用“秋天來了，什么怎么了”練習說話。第一次試講效果與期望達到的效果相差甚遠，內容過多，學生學得累，老師教得累，每一個目標都沒落到實處。

　　課標指出，識字寫字是閱讀的`基礎，是第一學段的教學重點。在師傅和聽課老師指導幫助下，經大膽取舍，將第一課時教學目標定為識字、寫字、正確讀文上。目標明確后，整個教學活動圍繞目標設計。將識字落實到整個教學活動中，板題識字、自讀全文識字、借拼音讀詞識字、去拼音讀詞識字、練讀長句識字、交流識字方法識字、再讀全文識字。

　　在落實讀的目標時將讀與識字相結合，讀準音是讀通句子的基礎，文中兒化音、“一”的變調、輕聲是朗讀的難點，通過指名讀、發現問題再讀、小老師帶讀、賽讀等方法引導學生讀準了字音。文中兩個重點句子朗讀指導，通過多形式的讀引導學生把句子讀正確，讀流利。在指導學生讀好“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”在學生讀通句子的情況下，為讓學生讀出情、讀出境而設計問題“你能想象黃葉像什么一樣落下來嗎?”學生回答“像雪花、像雨點……”這問題對初學課文的一年級孩子來說偏難，孩子們的想象沒達到預期的效果，也就沒達到指導學生讀美句子的效果。這一無效問題的設計影響了教學進度，導致認識自然段這一知識點只好放到第二課時解決了。

　　總之通過這次磨課上課活動讓我受益匪淺，收獲滿滿。同時也讓我對自己的課堂有了新的思考，如何讓一年級的課堂充滿趣味性？如何將傳授知識與習慣培養有機結合起？如何讓課內問題設計的精當，有實效性?

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