［年 級］高一年級。
［課 時］一教時。
［教學目標］
1. 引導學生通過對課文的閱讀，領會“霍金”這一獨特形象的魅力所在。
2. 認識本文蘊含的哲理——科技的發達時代的進步表現在對人的關懷尊重上。
［教學難點］
文本中所深含的哲理性思考。
［教學突破口］
本課選擇 “邂逅”后，作者一連串的感受作為教學突破口。其理由有二：
1. 作者的感受雖然產生于一瞬間，但“感受”是有發展的、是有梯度變化的。從“呆滯”→“震撼” →“感染”到產生思考，是一個逐層推進的過程，有利于學生的思維展開。
2. 任何一篇作品，都是在傳達作者自己的感受。從作者的感受入手，進而去剖析、理解作品，文本才能起到作用。學生也才能進入文本中生發出“感悟”。
［教學過程］
一、預習過程：
1. 學生搜集有關材料，了解霍金是怎樣的一位科學家。
2. 學生在初步閱讀的基礎上，提出自己的疑問，教師通過選擇，確立課堂中需要解決的重要問題。
3. 提供有關材料：①《霍金傳》；②《解讀霍金的宇宙》(《文匯報》2002。8.19)等等。
二、展開過程：
本環節著重解決的問題是：霍金給作者的感受是如何從形象的“震驚”到心靈的“震撼”的。從以下步驟展開。
1. 介紹霍金的生平，突出霍金從健康的人到因病殘疾后，在科學事業是做出的不斷努力；并通俗地介紹霍金關于宇宙多維空間的觀點。(由學生自主完成)
2. 提問①：
△文中用了不少筆墨刻畫霍金“弱小的身軀”及“目光”。作者這樣刻畫的意圖是什么 ？
(學生分組討論，教師點撥)
3. 提問②：
△作者說“我卻呆滯了。文中的“呆滯”包含了作者哪些“感情”，你是怎樣理解這個問題的？
(學生分組討論，教師點撥)
4. 提問③：
△作者寫到，“我想走上前……但我既沒有移步，也沒有拍照。”從全文來看，作者要表達的思想是什么？
(學生分組討論，教師點撥)
5. 提問④：
△作者說霍金是不幸的，又說霍金是幸運的。對“不幸”不難理解；但“幸運”的含義就較為豐富了，你認為這其中有幾層意思？
(學生分組討論，教師點撥)
三、深化過程：
本環節主要通過朗讀、主旨的探研、拓展閱讀等教學手段，加深對文本內含的理解，使學生獲得自己的“感悟”。
1. 朗讀課文第⒀、⒁自然段再次感悟樸素語言中蘊含的哲理。
(范讀、齊讀，師生共同參與)
2. 理解作者“更愿世界上其他‘霍金’能夠像他那樣幸運”這句話中所要表現鐵思考。
(學生個體思考，全班交流)
3. 拓展。聯系《跨越百年的美麗》思考，霍金是科學家，居里夫人也是科學家，兩篇散文在表達作者的感受時相同點是什么？不同點又是什么？
(學生個體思考，全班交流)
四、總結過程：
1. 學生小結。 (反饋教學情況)
2. 教師總結。 (糾正、彌補教學中的不足)
- 相關推薦
【《邂逅霍金》學案】相關文章：
霍金的作文09-30
與霍金對話作文12-02
寫霍金的作文09-30
邂逅的作文07-29
輪椅上的霍金作文07-14
與茶邂逅作文07-26
邂逅孤獨作文07-28
邂逅江南作文07-29
邂逅陶淵明作文08-28
邂逅秋作文11-28