提到作文教學(xué)，似乎贊成寫作方法、寫作技巧教學(xué)的不多，認(rèn)為這是舍本逐末，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓他們自由發(fā)揮，作文分層教學(xué) 分體訓(xùn)練。但曾有學(xué)生對(duì)我說(shuō)，他從來(lái)都不會(huì)寫議論文；也有學(xué)生說(shuō)，記敘文是越來(lái)越不會(huì)寫了。驚訝之余又覺得在情理中，沒有限制的自由最終使學(xué)生無(wú)所適從。不錯(cuò)，古人說(shuō)：“文無(wú)定法。”魯迅說(shuō)，所謂“作文秘訣”都是騙人的。巴金老人也提出“最大的技巧是無(wú)技巧”。但我更贊成上海版高中語(yǔ)文課本（實(shí)驗(yàn)本）主編王鐵仙的主張：“文無(wú)定法”是最高境界，對(duì)于初學(xué)寫作的絕大多數(shù)高中學(xué)生，還是需要擬定若干基本的寫作方法、能力要求和訓(xùn)練方法，幫助他們不斷經(jīng)過實(shí)踐，才能逐漸走向“文無(wú)定法”的境界。為此我在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)踐和實(shí)際存在的病癥進(jìn)行有計(jì)劃的有針對(duì)性的訓(xùn)練，取得了良好的效果。
具體方法如下：
（1）分項(xiàng)訓(xùn)練，逐層達(dá)標(biāo)
訓(xùn)練記敘文寫作時(shí)先進(jìn)行大的分類如敘事類、記人類、寫景類等。每一類寫作時(shí)再按各自特點(diǎn)規(guī)定每一次寫作的具體要求。各類各項(xiàng)達(dá)到要求后再進(jìn)行立意訓(xùn)練，“千古文章意為高”。盡管已是高中生，但不少人還是缺乏主題意識(shí)。英國(guó)小說(shuō)家指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，只有三句話 “使他們笑，使他們哭，使他們等”，我認(rèn)為還要“使他們振奮、受鼓舞、得警戒”。“他們”即讀者。
議論文的訓(xùn)練則先訓(xùn)練寫清層次。很多高中生初次寫議論文時(shí)往往沒有層次意識(shí)，說(shuō)理混亂。寫作訓(xùn)練時(shí)首先要求列出文章綱要，綱要上要明確體現(xiàn)說(shuō)理思路。實(shí)踐證明經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生基本能達(dá)到規(guī)定要求，做到條理清晰。在把握了宏觀結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上接著引導(dǎo)學(xué)生了解和把握一篇議論文各層內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。通過對(duì)范文的討論歸納出這樣幾種關(guān)系：并列式、對(duì)比式、遞進(jìn)式、總分式、引申式等。這一層的訓(xùn)練要求避免寫作中重復(fù)說(shuō)理、雷同舉例、層次單薄的問題。然后通過對(duì)優(yōu)秀文章的評(píng)析讓學(xué)生意識(shí)到一篇好的議論文不是無(wú)的放失，而是針對(duì)一定的現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表評(píng)論，作文寫作技巧《作文分層教學(xué) 分體訓(xùn)練》。這一層次的訓(xùn)練則要求寫作有明確的針對(duì)性，說(shuō)理中肯，具有一定的辨證思維。
（2）讀寫相輔，比較中升華
目前的教學(xué)環(huán)境是不可能讓學(xué)生有很多的直接生活體驗(yàn)，因此閱讀這一間接體驗(yàn)尤為重要。每次的寫作訓(xùn)練都要求學(xué)生做對(duì)等的閱讀，即閱讀并摘抄同類優(yōu)秀文章一篇，且按分項(xiàng)訓(xùn)練的要求作好各種標(biāo)識(shí)，或畫出記敘文的細(xì)節(jié)描寫、精彩語(yǔ)句、主旨句，或列出議論文的綱要、論據(jù)、深刻語(yǔ)句等。這一目的在于以優(yōu)秀作品進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)對(duì)自己作品的反省，比較中提高，思考中深化。據(jù)說(shuō)沈從文教創(chuàng)作時(shí)有一種方法，他會(huì)介紹你看一些與你這個(gè)作品寫法相近的中外名家的作品。汪曾祺說(shuō)，他寫過一篇不成熟的小說(shuō)《燈下》，記一個(gè)店鋪里上燈以后各色人的活動(dòng)，無(wú)主要人物、主要情節(jié)，散散漫漫。沈先生就介紹他看了幾篇這樣的作品，包括他自己寫的。學(xué)生看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對(duì)比借鑒，是有長(zhǎng)進(jìn)的。
（3）激發(fā)思想，增加深度
真正好的作品必須是有靈魂有思想的作品。教學(xué)之余我盡量擠出時(shí)間閱讀，厚實(shí)底蘊(yùn)，讓思想的光芒在語(yǔ)文的課堂上閃爍。教學(xué)中我努力做好“對(duì)話的首席”，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)求異思維。這樣的課堂激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，也激起了學(xué)生對(duì)課外讀物的熱愛。隨著閱讀量的增加，在寫作中也越來(lái)越顯現(xiàn)出思想的光芒、個(gè)性的色彩。
總而言之，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該走“有法”向“無(wú)法”邁進(jìn)的途徑。通過有計(jì)劃有目的訓(xùn)練可以讓學(xué)生很快入門，步入正軌。據(jù)說(shuō)美國(guó)的“興趣教學(xué)”也并非我們所認(rèn)為的完全憑學(xué)生的興趣自由寫作，而是有一定要求的寫作。他們的話題是很寬泛，但在寫作方法上往往提出一些具體的要求，如“本性獨(dú)白”，就只能用心理描寫的方法，若第一次沒達(dá)到要求則要寫第二次，直到達(dá)到要求為止。這都說(shuō)明“自由”是有限定的。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)如果只是以興趣為基礎(chǔ)，不可能鞏固學(xué)生的自制力和意志，一切學(xué)習(xí)并非都是有興趣的，許多事情必須借助于意志力始能獲得。”作文的訓(xùn)練也應(yīng)該如此，如果任憑學(xué)生的興趣自由寫作只能是盲目的寫作，最后連什么是寫作也忘了。
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