《落花生》是作家許地山散文創作中一篇膾炙人口的作品。在作品中，作者寫的是作者童年時代的一段生活紀事，大致可以分為兩個部分，開頭兩個小節為第一部分，其余為第二部分。在第一部分里，作者以異常凝煉的筆墨，記述了一次種植花生的活動。而在第二部分，作者以對話的形式主要敘寫了父親與我們談花生的情景，這一部分是課文的主體，也是作者所要呈現出文章主題的部分，即由落花生所領悟到的做人的道理。
根據以往的教學實踐，學生對文章所蘊涵的道理，能從課文的最后及第十自然段很快找到答案，但是這樣的解讀，是否沒有觸及到學生思維學生的神經，沒有能引起他們的深層追問。我想，問題的關鍵是在于我們沒有引發學生對“落花生”與“做人”之間聯系的思考。而這一聯系是建立在學生對花生生長過程了解的基礎之上�？墒�，因為學生對花生生長過程沒有切身的體會，所以“花生為什么叫落花生？”這一看似沒有多大價值的問題，卻與課文中引出的做人道理有著密切的聯系，它會引發學生對“落花生最可貴的品質”與“做人道理”的深層追問，而不是停留在對到底要做怎樣的人的淺層次的追問上。有了這樣的思考，那么，如何來進行教學？我的做法是——
一、解構與重構，引導學生自主的學習。
《新課程》強調了學生主動學習的過程和知識獲取的動態化，也就是說學習不只是獲得一個知識性的結論，而是一種探索、一種發現，強調的是學生在學習時的“過程和方法”。從閱讀心理學的理論來看，閱讀是一個對文本進行解構和重構的過程。因此，在語文閱讀教學中，引導學生進行解構和重構，可以激發學生的學習興趣進行自主學習，有利于提升他們的思維能力和閱讀能力。例如，在設計中，我借助flash動畫和學生觀看與解說，交流花生的好處，來讓學生完成對課文的第一次解構（點擊），再通過介紹花生的好處以及比較閱讀，使學生重構對課文的理解，生成新的閱讀感悟，初步領悟“借物喻理”的表達方法；然后在此基礎上，出示介紹桃子、蘋果、石榴作用的小資料，并讓學生聯系課文第十、十二自然段，啟發學生對課文進行第二次解構，產生新的問題，形成解決問題的欲望，為突破課文的難點——做什么樣的人作好了情感和知識背景的鋪墊。
二、閱讀與比較，提升解決問題的能力。
在閱讀中，展開比較，進行比較性的閱讀，可以引發認知沖突，將閱讀活動引向縱深地帶，而這一過程，可以有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。在設計中，我引導學生進行了兩次比較性閱讀，第一次是在學生寫了花生的介紹后，引導學生對比著閱讀課文，說說自己的新發現和新感悟；第二次是在學生初步感悟到父親和孩子們談花生的好處，其實是在要孩子們像花生那樣做人之后，出示一個介紹桃子、蘋果、石榴作用的小資料，讓學生聯系著課文的第十、十二自然段，讀一讀，說說自己的發現和疑問。而這樣的啟發質疑和發現，可以讓學生深入的解讀文本，切身地感受到父親拿花生與桃子、蘋果、石榴等作比較的用意，明白父親說話的真實內涵，即做人最重要的是人有沒有用，而不能僅僅看重外表的好看。
三、呈現與表達，提高學生的語文能力。
眾所周知，學生語文能力的提高往往來自于扎實的語文實踐，而在語文實踐中學生的表達是各種能力的綜合表現。因此，不斷激發學生進行表達，可以極大地提高學生語文實踐的有效性。在設計中，我就充分發揮了課件呈現的優勢，不斷地搭建學生表達的平臺，提高學生的語文能力。如
�。�1）利用課件快速呈現生詞，讓學生快速認讀的方式，來檢查和強化學生對生詞的掌握。這樣既改變了機械的記憶和枯燥的重復，又因為方式的新穎、任務的極具挑戰性，而讓學生完成得興致勃勃，有效地提高了學生識字、學詞的能力。
�。�2）借助“落花生生長過程”的flash動畫演示，讓學生根據自己所了解的信息給flash動畫配解說。這樣的解說與動畫演示相得益彰，不僅提高了學生處理信息的能力和口頭表達的能力，而且又很好的強化了學生對落花生生長過程的認識。
（3）穿插有機的小練筆。在學生充分解讀了文本，了解花生各項好處的基礎上，出示介紹的樣式，讓學生自由選擇樣式寫一份花生簡介。這樣，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，不僅內化了學生的認識，又提高了學生書面表達的能力。
四、設置與提問，有機融合練習與教學。
課后練習是課堂教學、學生學習的一個重要資源。在很多時候，我們都是習慣性地將課后的練習放到學習課文結束之后進行討論、完成，這就使得我們的課堂教學往往和練習處于兩張皮的一種狀態，沒有形成一種整合。于是，我在進行這一課的教學設計時，則將課后的練習作為課堂教學的一個重要的組成部分，通過問題的設置和提問，將這些問題穿插到教學的過程之中，使學生理解課文與完成練習有機地融合在了一起。例如練習題1中的“說一說課文圍繞落花生講了哪些內容。”就作為讓學生整體感知課文的一個問題提出來，既讓學生帶著問題讀課文，初步把握課文，又很好的回答了這個問題。第二題的“再說說花生最可貴的是什么？”，則安排在了感悟花生好處的過程中，扣住“最可貴”，來引發學生對這一問題的解決。
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