作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編整理的維新變法運動說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
各位同學你們好，我今天說課的內容是北師大版初中歷史八年級上冊第7課《維新變法運動》我將從教材分析、學情分析、和教學流程以及教學反思進行我的說課。
一、首先說教材
（一）分析教材
《維新變法運動》是的內容，屬于第二單元《近代化的艱難起步》。在半殖民地半封建社會的大背景下，維新變法運動與洋務運動、辛亥革命和新文化運動等重大歷史事件一樣，在推動中國近代化步伐的同時，更承擔了挽救民族危亡，探索救國之道的歷史使命。可以說，在中國近代化的進程中，維新運動是一個承上啟下的事件，它在很大程度上保留了中國的政治思想傳統，同時又為辛亥革命和新文化運動起了良好的思想啟蒙作用。
（二）教學目標：
本課的課程標準是：知道康有為、梁啟超等維新派代表，了解“百日維新”的主要史實。黃牧航老師：教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。應具體可行。所以我設置了以下的教學目標。
1、學生能在5分鐘內以書面形式列舉維新變法的代表人物和至少3項維新變法的主要內容
2、在教師引導下，學生通過閱讀教材內容能分析得出維新變法失敗的原因。
3、學生通過本堂課的學習能認識到維新變法旨在救亡圖存，是一場愛國的，進步的變法運動，推動了中國近代化的進程。
本次授課對象是佛山市第十一中學初二6班的學生
二、學情分析：
該班屬于平行班，所以學生的學業水平參差不齊，想讀書的人不多，厭學的人卻不少。如何讓學優生吃抱，學困生吃到，是一個挑戰。該班學生思維活躍，針對部分對歷史有濃厚興趣的學生，可讓他們表演，討論，發揮他們的帶頭作用，增強課堂的生動性；對那些學困生，可以隨時出一道簡單題目來要求回答，既集中了學生的注意力，也能夠引起學生的自我重視。
根據教材與學情分析，結合新課程的核心理念——“一切為了學生的發展”，讓學生“學會學習”，我遵循“因學定教”的基本原則，設置了以下的重難點和突破方法圍繞學生來設計教學
（四）重難點和突破方法
重點：了解“百日維新”的主要內容和嚴復的主要思想。突破方法是談話引導法和表格比較法：比如本課將把維新變法的內容分為“去舊”和“革新”兩個方面，知識在系統比較之后清晰明了，便于學生記憶。
難點：如何客觀認識維新變法的社會影響和認識維新變法失敗的原因，這里是發現教學法來突破。這是由美國著名心理學家布魯納提出的，他主張教學要引導學生自己解決問題，讓學生親自把事物整理就緒，主動發現，養成發現學習的習慣。教師會從旁引導學生理解和分析。
總結起來本節課采用了的教法是談話引導法、表格比較法、創設情境法。學法是小組合作探究法、角色扮演法
三、教學流程：
導入新課（2分鐘）：使用倒敘法，靈活處理教材，把譚嗣同就義的內容先拋出來，并提問清政府為什么要殺害他，自然過度到新課。
設計意圖：提問式導入，引起學生的興趣，集中學生的注意力。
第一子目：康有為發起公車上書——揭開維新變法運動的序幕（共5分鐘）
“公車上書”是怎么一回事，提問同學們，假如你是1300多名舉人中的一人,你會在聯合上書中簽名嗎?為什么?
引導學生思考康有為、梁啟超等為什么要發起“公車上書”？結果怎樣，影響如何？引導學生看書，按照提問一一找到答案，重點在影響。根據課標要求，知道“公車上書”揭開維新變法運動就可以了。
接著老師將結合小字部分，對康、梁進行簡單介紹。（2分鐘）
在課堂上老師會運用到以下的過渡：“公車上書”失敗后，維新派又是怎樣面對現實？是就此沉淪還是為變法運動更加努力的工作？進而過渡到
子目二：警世洪鐘《天演論》——推動運動發展（7分鐘），學生看書，分小組小組討論老師提供的資料，得出維新派積極的進行變法運動，歸納其宣傳工作。
設計意圖：營造變法氛圍，把學生帶入一個積極向上的環境中，鍛煉學生的'自主學習能力。
探究一：嚴復《天演論》的觀點為什么能夠推動維新運動的發展？在當時有何進步意義？
要求學生在閱讀的基礎上進行討論和歸納，教師做適當的指導，重點強調嚴復在《天演論》中主要觀點和進步影響。
通過學生完成簡單的填空題，調動學生學習積極性。
課標要求：在知識能力方面，了解嚴復的主要思想，知道其對近代思想發展的積極影響。
這一設計體現了課標情感態度價值觀要求，學習康有為、嚴復等一代知識分子勇于向先進國家學習，敢于開拓進取，創新變革的精神。
過渡設問：變法的序幕已拉開，準備工作已做好，接下來該做什么了呢？
設計目的：初中學生注意力不能長時間集中，精力分散較快，要不斷創設一些問題來激發學習的激情。
引起學生的興趣，并快速切入下一個子目。
子目三：百日維新—維新變法運動的高潮和結局（18分鐘）
引導學生看課本導言部分內容，結合老師提供的時局圖和課后材料閱讀題，分析出當時的國情，迫使光緒帝決心變法，救亡圖存。（3分鐘）
對學生的回答給于充分的肯定。
設計意圖：結合史實學習歷史，通過材料了解歷史，輔助學習，史料結合，增強史實的可靠性。
緊扣中考題型，鍛煉學生從材料中提取歷史信息的能力。
比一比，賽一賽：按照分類法，歸納維新變法的主要內容。（5分鐘）
教師事先準備好表格，引導學生在課本和辯論的基礎上解決本課的重點。
設計意圖：表格比較法，使各知識點一目了然。維新變法運動是本課的重點和難點，我分別運用了歷史再現法，分組辯論法，表格比較法等加以突出，加深學生的印象和理解。
課堂進行到這里，學生已經對維新變法的背景經過和內容有了一定的了解，接下來將由老師創設情境讓學生探究出維新變法失敗的原因。
學生根據變法的內容和張之洞總結的維新變法失敗原因。老師將班里同學分為3個組，分別代表：雄心壯志準備入仕途的書生、俸祿高工作量少的官員、慈禧太后談談他們對變法主張的看法。
設計意圖：角色扮演能突顯其教學生動性與趣味性,豐富教學內容,活躍教學氛圍,提升學生學習積極性，學生通過辯證客觀地思考問題，從而更好地理解為什么變法會遭到頑固派的反對。
在學生對變法內容有了深刻的理解的基礎上，教師將引導學生歸納出維新變法失敗的原因。
頑固勢力與維新派的實力對比表
在此運用表格將知識網絡化，能培養學生比較分析問題的能力
“互問互答”（5）這環節教師會提供維新變法的教育成果，如強學會、萬木草堂和京師大學堂等以及提供若干種觀點，老師先向同學提問對于以上觀點你有什么想法或是問題。這里采用決斗方式“石頭剪刀布”讓學生互問互答。旨在讓學生經過這環節明白維新變法雖然失敗了，但它在中國近代史上有著重要的歷史意義，
互問互答是一個奇妙的過程；所謂“解鈴還需系鈴人”在“互問”的過程中，學生變成“系鈴人”，自己發現問題，將疑問之“鈴”系成一串；在“互答”的過程中，他們又當了一回“解鈴人”，通過交流探究，分析問題，解決問題，最終解開一串串的疑問之“鈴”。學生正是在一次又一次的“系鈴”和“解鈴”中體驗成功，主動建構自己的知識體系；提高學習質量。
四、教學反思
本節課涉及到抽象概念比較多，通過發現教學法讓學生在老師引導下自主探索習得知識。
課堂設計中規中矩可以說是本課設計的不足，但也因為以教師的引導為主的教學是比較可行和高效的教學，能讓學生形成系統的知識框架。
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