這一節(jié)課是在五年級第三組說明文單元學完后設計的一組群文閱讀課。在第三組課文中有兩篇介紹動物的文章，一篇是《鯨》，用舉例子、列數(shù)據(jù)等說明方法介紹了鯨的形體特征，進化歷程，種類和生活習性。一篇是《松鼠》，作者布封用比喻、擬人的手法描寫了一只漂亮、乖巧、馴良、可愛的小松鼠。在今天我所提供的這一組文章中，有介紹狐貍的說明文，有以狐貍為主角的紀實動物故事、寓言故事、民間故事和詩歌。這節(jié)課，我希望能通過閱讀說明文《狐貍》了解狐貍的生活習性，閱讀《泉原狐》等文章，了解、感受狐貍的性格特點和在文學作品中的形象。
對于群文閱讀課，我是最近才聽說，我查找了很多資料，通過學習，形成了一些自己的看法。
1、群文的選擇。我在選擇文章時主要是基于本組課文，本來是想選擇科普類的說明文的`，但看到了動物之后很快就想到了狐貍，通過查找狐貍的資料和文章，對這種動物越來越喜歡，她美麗、高貴、優(yōu)雅，她聰明、機警也或者說狡猾、奸詐，她在養(yǎng)育后代的過程中充滿了智慧。文學作品中所塑造的狐貍形象也非常豐富，有正面的，也有反面的，有的擁有美貌和智慧，自立堅強，善良，有的狡猾、奸詐、仗勢欺人。我希望學生在多元的閱讀中，能學會“比較”，比較了解不同體裁對狐貍的刻畫。
2、教學方法的選擇。“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著你老師不可能提太多問題，意味著你老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起……過于精致細膩的課堂，往往是連結和環(huán)節(jié)偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時
間讀、大塊時間悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去……在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學習。你必須根據(jù)讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實的更實用地類生活化閱讀。這些是群文閱讀的先行者將軍晶在《群文閱讀的嘗試與思考》一文中提出的一些看法，我很受教。
基于這些考慮，我的整體思路是：
一、圖片欣賞。
1、看完圖片，狐貍給你留下了什么印象？
二、讀說明文《狐貍》和故事《泉原狐》，交流狐貍的性格特點。
三、讀故事《狐貍和葡萄》《掉在井里的狐貍和公山羊》《狐假虎威》《列那狐偷魚》，討論狐貍的形象。
四、讀詩歌《我喜歡你，狐貍》，談談你心中的狐貍。
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