一、說教學內容
本節課將完成教科書第76頁例1的教學及練習十六中的相關練習。 小數四則混合運算，是在學生已經學習了整數四則混合運算、運算律以及小數加、減、乘、除法的基礎上進行教學的。它是對 小數四則運算的復習，也是對整數四則混合運算的運算順序和運算律的進一步鞏固，同時，以教學內容為載體，可以很好地啟發引導學生體會遷移、類推等數學思想方法。
教學目標：
1.結合具體情境，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的聯系與區別，掌握小數四則混合運算順序，能正確進行小數四則混合運算。
2.體會小數四則混合運算在實際生活中的應用價值，從中獲得價值體驗，堅定學生學好數學的信心。
教具準備：
準備好多媒體課件。
二、說教學過程
（一） 復習引入
1.計算下面各題
368+32×58815×（107-35+18）30÷[480÷（24-8）]
2.說說上面三題應先算什么，再算什么，最后算什么
教師：今天我們就用我們掌握的整數四則混合運算的知識來研究小數的四則混合運算。 板書課題）
【通過復習舊知識，使學生意識到這節課新知識的學習與原來的哪些知識有聯系，幫助學生有效地利用原有知識推動新知識的學習。】
（二）教學新課
教學例1
多媒體課件出示例1情景圖（增加籃球價格：35元/個，足球價格：63元/個）
課件出示問題1：王老師用200元買了3個籃球和1個足球，還剩多少錢？
教師：你能解決這個問題嗎？ 學生獨立思考后列式解答，鼓勵學生盡量寫綜合算式。 引導學生匯報，學生可能有以下兩種綜合算式（學生匯報時教師板書）：
學生1： 200-（35×3＋63） =200-（105+63） =200-168 =32（元）
學生2： 200-35×3-63 =200-105-63 =95-63 =32（元）
教師：為什么這樣列式？
學生1：因為要算還剩多少錢，就應先算出王老師一共用了多少錢，也就是3個籃球的錢和1個足球的錢，再從200元里減去一共用去的錢。
學生2：我們也可以從200元里面依次減去買兩種球各用去的錢，也得到還剩多少錢。
教師：大家非常能干，一個數學問題用多種方法去解決。咱們來看看下面這個數學問題又該怎樣解決。
（課件出示問題2：方方用20元買了3本筆記本和1支鋼筆，還剩多少錢？）
教師：討論討論我們又該怎樣解決這個問題呢？ 學生討論后匯報，學生可能會有以下幾種解答：
學生1：我們先算出方方買3支鋼筆一共用了多少錢，算式是3.5×3=10.5(元),再算買兩種文具一共用了多少錢,算式是10.5+6.3=16.8(元),最后算出還剩多少錢,算式是20-16.8=3.2(元)。 （教師板書出3個算式）
學生2：我們寫的是綜合算式：20-3.5×3-6.3。 （教師板書：20-3.5×3-6.3）
教師：你們是怎么想的？ 學生2：我們是從20元里依次減去方方買兩種文具分別用的錢。 教師：那你們在計算的時候準備先算什么？再算什么？ 學生3：先算乘法，再算減法。
學生3：我們也是寫的綜合算式：20-(3.5×3+6.3)。 （教師板書：20-(3.5×3+6.3)）
教師：你是怎么想的？
學生3：我們先算出方方一共應付的錢，再算出剩下多少錢？
教師：你為什么要加這個括號呢？ 引導學生回答出，因為在整數四則混合運算里，如果不加這個括號，計算了乘法以后，就應該計算減法，要使這個運算順序由先減后加改變成先加后減，就要加上括號。整數四則混合運算是這樣規定的，我想小數四則混合運算也應該這樣。
教師：也就是說加上這個小括號是為了改變運算順序。在計算的時候，也應先算括號里面的。
學生2：我想應該是這樣的。
教師：請你們選擇一個綜合算式，按照剛才討論的運算順序算出結果，看看結果是不是和分步解答的結果一樣。 學生算出結果后，與分步解答的結果進行比較，證實自己的計算是正確的。
教師：現在請大家把這4個綜合算式進行比較，看看你有什么發現?
（1）200-（35×3＋63）
（2）200-35×3-63 =200-（105+63） =200-105-63 =200-168 =95-63 =32（元） =32（元）
（3）20-（3.5×3+6.3）
（4）20-3.5×3-6.3 =20-（10.5+6.3） =20-10.5-6.3 =20-16.8 =9.5-6.3 =3.2（元） =3.2（元）
學生觀察后交流匯報。
學生1：（1）和（2）這兩個算式是整數四則混合運算，而（3）和（4）是小數四則混合運算。
學生2：我發現（1）和（3）的運算順序一樣，都是先算括號里的，后算括號外面的。
（2）和（4）的運算順序一樣，都是先算乘法，再算減法。
學生3：我覺得小數四則混合運算的運算順序和整數四則混合運算的運算順序是一樣的。
教師：對，小數四則混合運算的運算順序和整數四則混合運算的運算順序相同。（板書）
請同學們說一說在下面的算式中應該先算哪一步，再算哪一步，最后算哪一步？
38.4÷6+4.8×227.5-(6.2-2.1÷3)
學生說運算順序后，再請學生算出答案。
本教學環節在情景圖中增加了用整數作條件的數據信息，讓學生先解決整數作條件的問題，再解決小數作條件的問題，然后再引導學生對所列出的整數算式和小數算式進行觀察、比較，從而讓學生深刻地體會到小數四則混合運算的順序和整數四則混合運算的順序是一樣的，較好地突破了本節課的重點。另外，在解決問題過程中鼓勵學生用多種方解答同一個數學問題，培養學生思維的靈活性。
教師：從剛才我們的研究中你發現了什么？
學生：我們發現小數四則混合運算的運算順序和整數四則混合運算的運算順序是一樣的。
出示題目：0.36÷[ (6.1-4.6) ×0.8]
教師：這個算式的運算順序和像這樣的整數四則混合運算的運算順序是一樣的嗎？
學生：我想應該是一樣的。
教師：那么請同學們憑借你掌握的整數四則混合運算的運算順序，說說這個算式我們又應先算什么，再算什么，最后算什么？
學生：這道題應先小括號里的減法，再算中括號里的乘法，最后算除法。
教師：那你們能把這道題計算出來嗎？
學生：能！ 教師提醒學生特別注意為了便于檢查和驗算，在草稿本上應把同一題的豎式寫在一起。 學生獨立完成后，集體訂正，訂正時特別提醒學生注意每一步的計算結果一定要正確。
【由于有了例1的.學習基礎，在本教學環節中放手讓學生把例1抽象出的結論應用到“試一試”的學習中，較好地體現了學生在學習中的主動性，同時也注意了對學生良好計算習慣的培養。】
三、課堂小結
教師：說說這節課自己有什么收獲？ 學生回答略。
四、課堂作業
練習十四1，2，5題。
【評析：本節課從現實情境出發，用分步解答確定了解決問題的順序以后，再引導學生借鑒這個順序來思考怎樣列綜合算式的問題。在學生列綜合算式的過程中，完全放手讓學生自主思考，然后重點對學生列出的幾種綜合算式進行分析，重點分析整數四則混合運算順序對小數四則混合運算的影響，讓學生在分析的過程中感受小數四則混合運算順序與整數四則混合運算順序相同，然后通過和分步解答順序的比較和計算小數四則混合運算等方式加深學生對這個結論的理解，最后通過練習鞏固所學知識。整個教學過程充分體現了學生學習的主體作用，體現了原有知識對學習新知識的推動作用，并且教學重點突出，教學層次清晰。】
以上是我的設計思路，也是我的實戰經過。我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在著許多不足之處，歡迎各位領導和同行多提寶貴意見。
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