每次回憶起那次經歷，我的內心總是有種懊惱感，是愛與痛的煎熬。
2012年下半年，我任教一個初三。接班之初，我就發現了一張熟悉的面孔，一位姓呂的男學生。我教了他三年的語文。憑心而論，他上課思維活躍，總能回答一些較難的問題。但每次考試都不能取得理想的成績，這主要是他的學習目的與態度上存在問題。
開學一個星期左右，我找他談心。到了辦公室，我很客氣地請他坐下：“今天我想以朋友的身份和你交流，想聽聽你的真心話，行嗎？”片刻猶豫之后，他還是較為爽快地說：“可以啊。”
“我總覺得你在學習上投入的時間和精力不夠，總給人提不起精神的感覺。你能說說原因嗎？”
“我覺得上學沒什么用，學好學差沒什么區別。”
“為什么會有這樣的想法？”
“我爸就說過，現在大學生都難找工作，還不如將來上個職中，早點找個工作早點賺錢。”
我拍一下子愣住了，怎么會有這樣的家長呢？應該會有原因的吧。通過逐步了解，我終于知道，因為呂同學平時學習不夠認真，成績上步步下滑，從初一進班的16號掉落到現在的班級近30號。家長多次教育努力無果，因此決定放手。
“你覺得你家長這樣做的目的是什么呢？”
“他們能有什么目的？就是想早點拋掉我這個包袱！”
“我倒覺得他們是采用了一種激將法，來刺激你認真學習。沒有哪位家長不希望自己的孩子上進。”
“算了吧，我反正就這樣。”
“我覺得學習的目的性你自己首先要明確，不是為別的任何人而是為你自己。”
“你說的我都懂，可我知道自己就是這個樣子，無可救藥了。”
初次交流后，我的心情異常沉重。如果就此放棄這樣一個我認為很有潛力的學生，這是一種不負責任的態度。
我通過家校平臺與學生家長進行了交流，發現他們對孩子的失望度遠遠超過了我的想象。雖經過我多次溝通，他們卻沒有任何的轉變。我對這位學生采用了激勵法，每次做試卷或練習，我總是對他進行面批。語文這門學科學得還是不錯的，但其他學科上則采取了完全放棄的做法，課上不認真聽講，作業馬虎甚至不做的現象經常發生。雖經過多次談話，但這位學生的態度沒有絲毫轉變。
縣調研考試成績出來，我又一次找他談話：“這樣，我們做個君子協定，埋頭苦干剩下的一個半月，爭取考個最低的普通高中。”
“老師，你別費功夫了。我這人反正就這個樣子，還值得你花時間嗎？”
“我覺得就這樣放棄了太可惜了，你聰明的頭腦瓜不用在學習上真的很是浪費。更何況，現在的學習態度也決定了你將來做其它任何事的態度。”我語重心長。
可他卻仍舊耷拉著腦袋，采取了沉默的態度。
之后的語文課堂上甚至也出現了打瞌睡的現象，雖然多次教育卻只能維持很短的時間。中考時，這位學生的語文連班級的平均分都沒能考到。
每每想到這位學生的時候，我的內心總是有種煎熬：我是付出了真心真意，想了各種辦法，但卻未能改變這位學生對人生、學習和生活的看法與態度。這確實是一次非常失敗的教育經歷。
也許我們的眼睛更多關注的是優秀的學生，因為他們成功的同時給你帶來的是榮耀和贊譽。但我覺得，我們更應該關注這些有偏激心里的學生，集學校、家庭與社會之力共同管理教育孩子。或許這是這次失敗經歷給我的最大的感觸。
分析與評價：
班主任老師對孩子的教育應該是愛的教育,在這次教育經歷中，我是傾注了對學生的愛的，真誠地關心他的成長，與他交流并力圖溝通，了解他的心理動態。但學生卻幾乎沒什么改變。究其原因，老師還是要有智慧的。我未能很好地找到他的“癥狀”，所以就不能“對癥下藥”，即使用藥，也可能醫錯。在與學生的交流中，要能夠很好地把握他的心理動態，了解他內心的真實想法，才能一次想出對策。這需要我們做老師的認真分析學生，關注學生的點滴變化。
王生龍