馮驥才
學(xué) 習(xí)
目 標(biāo) １．了解作者及有關(guān)文學(xué)常識(shí)，理解并積累文中的生字、生詞。
２．朗讀課文，在朗讀中理清思路，理解課文內(nèi)容及主旨。
３．感悟文中樂(lè)觀、向上、高貴、不畏艱辛等積極的人生態(tài)度。
重 點(diǎn)
難 點(diǎn) 重點(diǎn)：注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡(luò)，品味哲理式句子的深意。
難點(diǎn)：理解文章巧妙的構(gòu)思、獨(dú)特的敘述角度及形象化的議論方式。
教 法
選 擇 朗讀法、討論法 課 型 新授課
課 前
準(zhǔn) 備 多媒體課件、投影儀 是否采用
多 媒 體 是
教 學(xué)
時(shí) 數(shù) 2課時(shí) 教 學(xué)
時(shí) 數(shù) 第 1課時(shí) 備課總數(shù) 第 1０課時(shí)
課 堂 教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)
教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)
一、揭示教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)上）1分鐘
二、指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)（2分鐘）
１．交流、展示課前搜集的有關(guān)作者的簡(jiǎn)介資料進(jìn)一步了解作者，查閱工具書(shū)，解決生字詞。
２．讀課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情。
３．學(xué)生自由朗讀，標(biāo)畫(huà)富有哲理或者喜歡的句子，并進(jìn)行簡(jiǎn)單品析。
三、學(xué)生先學(xué)，教師巡視。10（分鐘）
１．激情導(dǎo)入。朱自清的《匆匆》“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
２．作者的生平與作品。馮驥才（1942-）,當(dāng)代作家。任中國(guó)文聯(lián)副主席、天津市文聯(lián)主席。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《義和拳》（與李定興合寫(xiě)）、《神燈前傳》，中篇小說(shuō)《神鞭》，獲全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。
３．詞語(yǔ)解釋 。
無(wú)聊：無(wú)事可做，覺(jué)得沒(méi)意思，或言談行動(dòng)毫無(wú)意義而使人討厭。
生機(jī)勃勃：生命力很旺盛，充滿(mǎn)活力的樣子。
刻骨銘心：形容深刻難忘。
４．再讀文章，理清脈絡(luò)。本文是怎么從日歷談到時(shí)間與生命呢？這個(gè)過(guò)程有些曲折。我們一道沿著作者的思路，從“日歷”出發(fā)向“時(shí)間”“生命”攀登，理清脈絡(luò)，就能更加理解文章深意。 聽(tīng)導(dǎo)言，初步感知課文內(nèi)容產(chǎn)生求知欲望
勾畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容，啟發(fā)思考后評(píng)價(jià)、補(bǔ)充并出示相關(guān)答案。
指名回答，互相補(bǔ)充相關(guān)常識(shí)，識(shí)記并理解作者簡(jiǎn)介。
自由朗讀，感知深意
速度全文，整體感知內(nèi)容 展示幻燈片，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)。
補(bǔ)充、完善
多媒體出示問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，巡視指導(dǎo)
教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)
第一部 （1） ：開(kāi)篇點(diǎn)題，提出問(wèn)題，引人思考。
第二部分(2-16)：“我”由日歷而引發(fā)的種種思考。
（2-3自然段）扯下一頁(yè)日歷──向往明天但又感到歲月匆匆與虛無(wú)。
（4-6自然段）不能從容地扯下日歷──因?yàn)槟鞘巧捻?yè)碼。
（8-9自然段）明白日歷的意義──生命忠實(shí)的記錄。
（10-16自然段）不肯再去扯日歷──因?yàn)橄氡４鏆q月。
第三部分(17)：照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)出自己喜歡日歷的原因和文章的主旨。
５．本文的標(biāo)題是“日歷”，但文章顯然不僅僅是寫(xiě)日歷，那么文章究竟是寫(xiě)什么？想告訴人們什么？明確：寫(xiě)時(shí)間，寫(xiě)生命；告訴我們時(shí)間易逝，生命易逝，要倍加珍惜。
６．理解文章的巧妙構(gòu)思。珍惜時(shí)間與生命，這是個(gè)抽象的問(wèn)題，而此時(shí)我們不覺(jué)得抽象，反而是具體可感，為什么？明確：主要原因是作者把抽象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的事物來(lái)表現(xiàn)，讓讀者看得見(jiàn)，摸得著。這就是作者構(gòu)思的巧妙之處，也是本文的魅力之一。將抽象的時(shí)間與生命轉(zhuǎn)化為熟悉而具體的日歷，十分形象。如果用幾句話(huà)來(lái)描述二者之間的關(guān)系，可以這樣說(shuō)：時(shí)間（生命）是一本日歷，扯下了一頁(yè)便消失了一天。它時(shí)刻在警醒我們：時(shí)間（生命）無(wú)價(jià)，要好好珍惜。
四、檢查學(xué)生的先學(xué)效果（8分鐘）
借助語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，如果用一種具體的事物來(lái)表現(xiàn)時(shí)間、生命，你會(huì)選擇什么？寫(xiě)一段話(huà)來(lái)表現(xiàn)對(duì)時(shí)間與生命的認(rèn)識(shí)。
五、學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥（8分鐘）
這篇文章主要不是寫(xiě)故事，也沒(méi)有寫(xiě)風(fēng)景，“人生”也是平常的話(huà)題，它以什么特別之處打動(dòng)讀者？明確：（原因至少有兩點(diǎn)：一是巧妙的構(gòu)思，從具體形象的日歷入手，能夠引起讀者的共鳴。二是眾多富有哲理式的句子，令人深思，啟人智慧，獲益匪淺。）
六、布置作業(yè)（10分鐘）：1、根據(jù)課堂上寫(xiě)的幾句話(huà)，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)寫(xiě)成一則不少于200字的片段。2、延伸閱讀朱自清的《匆匆》。 朗讀2-3自然段，并歸納大意；朗讀4-6自然段，并歸納大意；
朗讀8-9自然段，并歸納大意；
朗讀10-15自然段，并歸納大意。
小組內(nèi)組織學(xué)習(xí)，匯總學(xué)習(xí)成果。
同桌之間互相交流意見(jiàn)，然后自由發(fā)言，在討論中認(rèn)識(shí)自我，完善思想
結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬W(xué)后收獲。
比較學(xué)習(xí)，整體感知
在積累中豐富語(yǔ)言，在誦讀中感受。
學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些說(shuō)得較好的同學(xué)發(fā)言。
及時(shí)小結(jié)并板書(shū)要點(diǎn)
歸納、點(diǎn)撥、總結(jié)、完善。
在拓展延伸中觸動(dòng)學(xué)生情感，從而加深對(duì)語(yǔ)意的鑒賞。
板書(shū)
設(shè)置 第一部分（1）：開(kāi)篇點(diǎn)題，提出問(wèn)題，引人思考。
第二部分(2-16)：“我”由日歷而引發(fā)的種種思考。
第三部分(17) ：照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)出自己喜歡日歷的原因和文章的主旨。
教
學(xué)
反
思 等級(jí)評(píng)價(jià)
（A/B/C/D）
劉占英