新課程改革強調了學生的主體性，這在語文的作文評改中同樣不可忽視。采用自主與合作的批改方式，不但學生得到了提高，家長滿意，而且教師也減輕了負擔，全方位地體現了學生的主體性。
過去的作文批改都是教師全批全改，然后講評總結，學生大多只看結果，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點白費功夫。隨著新課程改革的要求，我認為作文批改要以人為本，因此將主動權交給學生，確認學生是具有主觀能動性的實踐者，以提高學生認識問題、解決問題的能力。具體分四個步驟實施。
教師初改。一個中學語文教師一般教兩個班，一次要改100本以上的作文。由于學生年齡相當，社會活動閱歷相似，認識問題的能力沒有大的差距，因而作文水平也相差不大，作文中出現的共同問題比較多，語文教師一本本圈點、批改、寫評語，到最后發現評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出100多種各具特色的評語。可將學生分成小組，每次只需詳批兩組，就可以對學生此次作文中存在的優劣問題有個基本了解。這樣，下一步集體評改就做到了心中有數。
集體評改是作文評改的關鍵一步，要充分體現學生的主體地位和教師主導作用。從初閱的兩個組作文中抽出優良中差各兩本。同時，確定此次作文要求及評改等級標準，將范文及評改標準讓學生知曉。將范文按優--良--中--差得順尋，依次由同學們來討論，讓學生說出每篇文章的等級及原因。
集體評改后，大家情緒高漲，教師應趁熱打鐵，讓學生依據課上評的經驗及標準進行互批，寫出評語，評出具體等級，并簽上評改者姓名。同學們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而態度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提升。
學生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學們評定的是否符合客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點評，教師初期抽查本數可以多些，待訓練成型后可減少。
以上四步，基本完成了作文評改的一個循環。
集體評改和學生互改大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動，大大縮短了作文批改的周期。用此種方法，一周內即將作文反饋給學生，學生寫作的新鮮感依然存在，經過長期訓練，學生對寫作的一般規律，基本能心中有數。
在這些活動中，學生積極參與，對于同一篇文章，前前后后意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在討論中，啟發學生依據一定的標準，對具體問題進行具體分析，也提高了學生認識問題的能力。
成丹