設計理念：以“讀中悟寫，讀寫結合”為抓手，實現人文性與工具性的有機統一。
設計思路：以“了不起”為明線，以“父愛”為暗線，引導學生讀出形，讀出意，讀出情，讀出法。
教學目標：
1、學會8個生字，能讀寫“洛杉磯、混亂”等詞語。
2、理解課文內容，學會抓住人物語言、動作、外貌描寫體會父子的了不起，感受偉大的父愛。
3、有感情地朗讀課文，揣摩課文的表達方法。
教學重點：通過抓住父親的語言、動作、神態描寫體會父親對兒子深沉的愛。
教學難點：抓住文中反復出現的話，體會這樣寫的好處。
教學過程：
一、入題解題。（2分鐘）
這節課，我們繼續學習（指課題，生齊讀）--《地震中的父與子》。盯著課題，結合你對課文內容的初步了解，本課是重在記事呢？還是重在寫人？（人）主要寫的是一對父與子，文章通過一件事，寫兩個人。再讀課題。
二、感知大意。（4分鐘）
首先回顧一下上節課學過的詞語。（齊讀）
混亂 廢墟 瓦礫 爆炸 危險（環境）
絕望 疾步 挖掘 開辟 擁抱（人物）
讀了詞語后，你有沒有發現這兩組詞語有什么不同？
前面一組是寫地震后的景象，后面的是描寫人物的。本課中父與子的活動離不開地震這個特定的環境。
你能用是這里的一兩個詞語說說文章的主要內容嗎？
面臨6.6級大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場災難中，這對父子創造了神話般的奇跡，這是一對怎樣的父與子？
真是一對--（生：了不起的父與子）。（板：了不起。）
本節課，我們就通過深入閱讀課文內容，體會父與子的了不起表現在哪里；看看作者是用什么方法來寫出父與子的了不起的；學習寫人文章的讀寫方法。
三、父親了不起。（22分鐘）
讓我們再一次走近父親。細細默讀課文，你從哪些語句讀出了父親的了不起？畫出來，并在旁邊寫上你的體會。
學生匯報。
重點指導：挖
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你有什么體會？（學生初談體會。）
這里有兩句話，第一句重在寫父親的--動作；第二句寫的是父親的外貌。（板書：動作、外貌）
說說你從第一句讀懂了什么？（挖的時間長）
同樣表示挖掘的時間，作者在這里為什么不直接寫他挖了36小時？
讀讀這兩句，比較哪一句表達的效果更好。
他挖了36小時，沒人再來阻擋他。
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
反復讀讀第二句，你會怎樣讀來凸現挖掘時間的漫長？[練習--指導（關注快慢輕重的變化）--齊讀]
父親的動作只有一個字--挖。作者卻通過突出時間的漫長，來表現父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，你還能讀懂什么？
提示：他帶工具了嗎？（沒）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦礫）柔軟的手挖的是堅硬的瓦礫，對于父親來說，這是一項怎樣的任務？（任務艱巨）任務艱巨呀，再讀--他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
這里的“挖”還可以寫成什么詞？（掰、抱、揀）一個“挖”字包含了這么多的動作，你體會到了什么？（挖掘的辛苦）父親付出了艱辛的勞動啊，再讀--他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
一個“挖”字飽含了這樣豐富的內含，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。
“沒人再來阻擋他”，聯系前文，哪些人曾阻攔過他？師生分角色讀--
“太晚了，沒有希望了。”
“誰愿意幫助我?”
“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”
“你是不是來幫助我?
“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”
“你是不是來幫助我?”
他們阻擋他，是因為--？（沒希望、危險）抓住父親的語言（板書：語言），你讀出了什么？（他不聽勸阻，精神失常了）所以沒人阻擋他。讀--他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
站在父親的角度想想，他失常了嗎？他一心想的是救兒子，說的是救兒子，做的也是救兒子，他沒有失常，這是旁人所不能理解的，讀--他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
這樣的危險，這樣的艱辛，父親放棄了嗎？沒有。他是多么堅定！多么堅韌！（板書：堅定、堅韌）
同學們，是什么力量促使父親不知疲勞、堅持不懈地挖掘而不放棄呢？（父愛）
跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起!”（這里也寫到了父親的語言。）
你對這句的體會是--（父親的愛）
我們可以想到，在平時，阿曼達學習上遇到困難時，父親耐心地為他講解，并對他說--“不論發生什么，我總會跟你在一起!”
……
在現在這場大地震中，阿曼達困在了廢墟里，父親想的是一定把他救出來，并對他說--“不論發生什么，我總會跟你在一起!”
正是有對兒子的承諾，正是偉大的父愛促使父親堅持不懈地挖下去，讀--他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
挖掘任務的艱巨，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至于父親成了這個樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）：
師讀（兩遍）：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你看到了一位什么樣的父親？你讀--
你看到了一位什么樣的父親？你讀--
是的，一位歷經艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親已浮現在我們的腦海里。讀--他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
就這個樣子了，他還在苦苦挖掘。這哪里是疲憊不堪、傷痕累累的父親呀，這分明是一架不知疲倦的機器，這分明是一尊高大的塑像，再讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
多么偉大的父愛，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，你讀（配樂）--他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（抽讀--齊讀）
（指板書）正是這一語千金的愛的諾言，支撐著父親走向廢墟，不顧勸阻，不畏艱辛，挖了兩天一夜，38個小時，這是常人難以做到的，這位年輕的父親真是了不起呀！偉大的父愛真了不起！
回憶一下剛才的學習過程，我們是怎樣讀懂這段話的？（抓住寫父親的語言、動作和外貌的語句，比用語，前后聯系，展開合理的想像，讀出了父親的了不起）
以后我們讀描寫人物類的文章，也要這樣，抓住人物的語言、動作和外貌等，仔細體味，來理解人物的品質。這是閱讀寫人的文章的最基本的學習方法，大家要在閱讀實踐中多加運用。我們寫人，也要學會抓住人物的語言、動作和外貌去描寫。
四、兒子了不起。（6分鐘）
默讀13自然段到最后，運用剛才的學習方法，你又從哪兒讀出了兒子了不起？（鼓勵同學、“讓”同學先走。）
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救出大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起!”（你抓住了兒子語言讀出了兒子的自信。）
“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”（你也抓住了兒子語言讀出了兒子的勇敢。）
結合板書，小結：一個年僅七歲的孩子，時刻記著父親的愛的承諾，鼓勵自己和同伴戰勝困難去等待生的希望；當獲救時，他又讓同伴先出去，一般孩子能做到嗎？不能，兒子阿曼達是多么--了不起！
五、總結延伸“愛”。（6分鐘）
父親對兒子愛的承諾（板書： ），支撐自己不畏艱難，不分晝夜挖掘兒子，他是多么的堅定、堅韌；兒子因為父親的愛的諾言，在危難中獲得自信、變得勇敢。這對父子都因為記著愛的諾言，他們創造了奇跡，延續了幸福。這是一對多么了不起的父與子呀！齊讀課文最后一節：
這對了不起父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
同學們，偉大的父親譜寫了驚人的神話。
我們深深領略了這（指板書）--地震中的父與子
他們真是一對（指板書）--了不起的父與子！
學到這里，你想對父親或兒子說點什么？請用一兩句話寫下來。
匯報寫話。
推薦文章：
父愛是人間美麗的親情。不是嗎？有詩為證（課件）：
父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯（zhuó）洗心靈；父愛如路，伴你走完人生。
高爾基也曾深情地贊美：“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！”
地震無情，父親有愛。這種父愛是通過特殊環境和特定事件來體現的。其實，在我們平凡的生活中，父愛也無時不在、無處不在。課后請同學去讀我國著名作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪邦貝克所寫的《父親的愛》。讀的時候，運用本課學到的方法，抓住人物語言、動作、外貌的描寫，去細細體味，看看這兩篇文章又是通過什么來表現父愛的，到時我們再交流交流。
板書：
地震中的父與子
語言 堅定 自信
動作 挖…… 了不起
外貌 堅忍 勇敢
鄒