教學目標
1、疏通文意，理解文章蘊涵的寓意
2、掌握常用文言實詞、虛詞的用法
3、指導背誦
教學過程
一、由“馬”字成語導入（老馬識途、駟馬難追、馬到成功、懸崖勒馬、馬革裹尸、指鹿為馬、快馬加鞭、車水馬龍、害群之馬、一馬平川、千軍萬馬、萬馬奔騰、厲兵秣馬、馬失前蹄、蛛絲馬跡、鞍前馬后、走馬觀花、兵荒馬亂、馬首是瞻、心猿意馬、走馬上任、五馬分尸、塞翁失馬，青梅竹馬等）
二、檢查預習作業、存疑問討論
（一）又說韓愈：字退之，唐代文學家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，主張“文以載道”，反對浮夸文風，提出“惟陳言之務去”“辭必己出”的口號，唐宋八大家之首，對后世有很大影響。祖籍昌黎、人稱昌黎先生。幼年早孤、由嫂撫養，二十五歲中進士，仕途坎坷，有才不受重用，痛感明主難遇，在這種心情下寫下這篇《馬說》。晚年曾任京兆尹。
（二）自讀課文，掃除文字障礙，注音
一食（shí） 食（sì）馬 槽櫪（cáo lì） 駢（pián）死 外見（xiàn）祇（zhǐ）
（三）根據也學知識和注釋思考下列句中“而”字的用法
千里馬常有，而伯樂不常有（表轉折）
（四）用注釋理解實詞、虛詞
（1）實詞：千里馬（日行千里的馬，本文比喻人才） 伯樂（擅長相馬的人，本文指識別人才的人）辱（辱沒）駢（一同）槽櫪（喂牲口用的食器） 不以千里稱也（著稱） 一食（吃一頓） 食馬者（食---通飼，喂） 才美（才能，美好的素質）外見（表現在外面，見-通現）
等（等同、一樣） 常（普通的） 策之（用鞭子打） 執策（馬鞭子） 道（規律，方法，正確的方法） 盡其材（竭盡，材通才，才能） 鳴（鳴叫） 通（通曉） 執（拿著）
臨（面對） 其真不知馬也（識別）
（2）虛詞：而伯樂（表轉折，但是） 故（因此）
雖（即使） 之手（助詞，的） 或（有時）
安求其能（代詞，千里馬） 是馬也（這種）
其能（能夠） 千里之能（能力） 安（怎么）
（五）讀順文
1、師范讀課文、學生試讀、多讀，盡可能流暢，說句讀，至少讀三遍
2、邊讀課文、邊結合生活、用自己的話，說句子意思
3、再讀課文，利用課堂主作業，說感受
（1）第一段說明了伯樂對千里馬的決定作用，第一句話強調伯樂能識馬。提出了千里馬常有，而伯樂不常有的觀點。
（2）第二段說明了（分析）千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。 食不飽，力不足，且欲與常馬等不可得是千里馬不能日行千里的原因。
（3）第三段主要內容是不是天下無馬，而是不識馬。表現統治者淺薄愚妄的句子是“策之不以其道，食之不以盡其材，鳴之而不能通其意…‥天下無馬”。點明中心的句子是“其真不知馬”。
4、拓展提高
（1）本文通篇不離千里馬，難道只是說馬嗎？
明確：借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。
（2）本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了韓愈怎樣的思想？
明確：表達了作者懷才不遇、有志難酬的憤懣心情。
（3）本文中“伯樂”“千里馬”各比喻什么樣的人？
明確：伯樂即善于識別人才的統治者，千里馬即人才。
（4）在韓愈年代，有千里馬難遇伯樂，我們生活中有沒有此現象？如果你是千里馬，又沒有伯樂，自己該怎么辦？
預設：要展示自己，創造機會；要心態平和，不管什么工作都要盡職盡責，平凡的崗位也能做出不平凡的成績；…‥ （決不能怨天尤人，自暴自棄）
5，講述“拍馬屁”的由來，“露馬腳”的起源，“馬虎”的來歷。
6，背誦課文
（六）板書：
馬說
韓愈
伯樂決定千里馬命運
千里馬常有伯樂不常有 懷才不遇
人才常有識才者不常有
食馬者不知馬馬被埋沒
從反面論證中心論點 滿腔悲憤 對統治者的控訴
意在譴責食馬者無知 懷才不遇的憤慨
食馬者不懂怎樣用馬
殘酷方式對待馬 卒章顯志
痛斥統治者摧殘人才
教學反思
鄒愛洪