[福建省南平新光學校公開課教案]
《清明》杜牧 執教 方崇宇 2011-4-6
教學目標
1、 鞏固掌握詩歌鑒賞方法之置身詩境 緣景明情
2、 理解作品的意境和詩韻
教學重點 置身詩境 緣景明情
教學難點 理解作品的意境和詩韻
教學時數 1課時
教學過程
一、 導入
清明節，緬懷先人、祭奠逝者的日子。
二、 鑒賞
1、把握意象
①雨 ②行人 ③牧童
2、置身詩境
時間：清明節 環境：雨紛紛 地點：路上 人物：行人、牧童
3、緣景明情
①“雨紛紛”：雨之多、細。既寫出雨的特點，又暗含著行人的心情。
②行人為何“斷魂”？漂泊在外，思念親人。
③一問一答，如聞其聲，如臨其境。
4、小結：這首小詩，一個難字也沒有，一個典故也不用，整篇是十分通俗的語言，寫得自如之極，毫無經營造作之痕。音節十分和諧圓滿，景象非常清新、生動，而又境界優美、興味隱躍。第一句交代情景、環境、氣氛，是“起”；第二句是“承”，寫出了人物，顯示了人物的凄迷紛亂的心境；第三句是一“轉”，然而也就提出了如何擺脫這種心境的辦法；而這就直接逼出了第四句，成為整篇的精彩所在-“合”。在藝術上，這是由低而高、逐步上升、高潮頂點放在最后的手法。所謂高潮頂點，卻又不是一覽無余，索然興盡，而是余韻邈然，耐人尋味。
三、拓展
1、馬致遠的《天凈沙秋思》的意象與意境
2、詩歌語言的凝煉
①“清明雨紛紛，行人欲斷魂。酒家何處有？遙指杏花村。”
②“雨紛紛，人斷魂。酒何處？杏花村。”
四、吟詠詩韻
1、把握節奏
2、休味感情
五、總結
王國維在《人間詞話》中說"一切景語皆情語"，詩人正是通過塑造心物相契的藝術景象來表達情感，從而創造出情景交融的藝術境界的。因此，我們在賞析詩歌時，要抓住語言品味出景象的特點，進而領會詩人的思想情感，品出詩歌的"味外之味"。
六、 作業
運用詩歌鑒賞方法之“置身詩境 緣景明情”品味賀知章的《詠柳》
方崇宇