作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們教師總覺得作文教學(xué)無處著手、無話可講、無法可想；學(xué)生寫來也是思維混亂、索然無味、語句艱澀。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，提高作文效果，是擺在我們每一位語文教師面前的嚴(yán)峻任務(wù)。我們認(rèn)為作文教學(xué)要遵循作文教學(xué)的效果。
一、由模仿到創(chuàng)新
一切創(chuàng)新都是由模仿開始的。“沒有規(guī)矩，無以成方圓”也同樣適用于作文模仿。寫作模仿不是生搬硬套，死扣形式，而是一種智能型的模仿，“始于學(xué)步，終于創(chuàng)新。”一則精典的例文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品其精妙、得其訣竅、模其形、仿其神，新的創(chuàng)作便會(huì)由此而生。我們常發(fā)現(xiàn)有這樣的事實(shí)：盡管給學(xué)生提供了寫作材料，命題作文又結(jié)合他們的生活實(shí)際，卻很難發(fā)現(xiàn)令人滿意的作文，甚至一些生活中的所見所聞在學(xué)生心中燃起了熊熊火焰，但他們卻因不知如何組織材料、如何表達(dá)……出現(xiàn)這種不盡人意的現(xiàn)狀，其主要原因是形不成思路，不知如何表達(dá)思想。摹擬范文則是一個(gè)引發(fā)思路，組織材料的有效而切實(shí)的辦法。初中語文所選課文大多是古今中外的名篇，無論在思想上還是在章法技巧上，都堪稱典范。如模仿魏巍的《我的老師》中，記敘自己求學(xué)中最愛戴的老師，在選材、章法、中心等各個(gè)方面都值得借鑒；模仿朱自清的《背影》來選取生活中最令人難忘的細(xì)節(jié)（如眼神、腳印）等來表達(dá)親人對(duì)自己無無微不至的關(guān)愛和照顧等。
模仿不能只著眼于表面形式，而更應(yīng)在模仿選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、中心時(shí)形成自己完整的思想體系，由模仿來激活自己的思路，充分進(jìn)行發(fā)散加劇思維，再根據(jù)自己的構(gòu)思來寫作，在模仿中有創(chuàng)新。如摹仿《松樹的風(fēng)格》將描寫一個(gè)景物貫穿始終，結(jié)尾以議論方式進(jìn)一步揭示其象征意義；借鑒《白楊禮贊》的特點(diǎn)，突出景物的個(gè)性特點(diǎn)，闡發(fā)其精神特質(zhì)等。當(dāng)然，摹仿中還要學(xué)習(xí)語言的精煉、語言的生動(dòng)，多種表達(dá)手法和修辭方法的運(yùn)用等。
二、思維創(chuàng)新意
對(duì)于同樣一個(gè)事物，不同的觀察者有不同的理解，從而形成各異的觀點(diǎn)。在作文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面進(jìn)行思維，激發(fā)思維的廣闊性。如我們熟悉的《小馬過河》故事，不同的學(xué)生感受不盡相同，因而立意也不完全相同，有的著眼于小馬摸石頭過河，弄清了河水的深淺，提出“實(shí)踐出真知”的觀點(diǎn)；有的選取老牛、松樹、小馬對(duì)河水深淺的不同認(rèn)識(shí)的角度，認(rèn)為衡量一個(gè)事物的標(biāo)準(zhǔn)因人而異，因事而異；有的以小馬開始聽信別人的話走回頭路，后來又勇敢地闖過河去，提出人生路上應(yīng)“跌倒了再爬起來”，還是能夠成功的。在老師的再次引導(dǎo)下，有的同學(xué)還認(rèn)識(shí)到小馬能過河歸功于媽媽，雖然，小馬媽媽并沒告訴他河水的深淺，卻引而不發(fā)，三言兩語，舉足輕重，據(jù)此提出“剛剛走出人生征途的人是多么需要正確引導(dǎo)”的觀點(diǎn)，并進(jìn)而討論為什么小馬需要媽媽的引導(dǎo)，因?yàn)樾●R畢竟“小”，他智力尚不發(fā)達(dá)，沒經(jīng)過歷練，小馬一旦經(jīng)過媽媽的引導(dǎo)，必然勇氣倍增，必定在征途中能摸爬滾打歷練成熟而成為“大馬”。這樣對(duì)“小馬”的分析，自然地聯(lián)系到學(xué)校教育的重要和學(xué)生成長的問題等，這樣，同一故事，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維，多個(gè)主題也就應(yīng)運(yùn)而生，自然也就避免了千篇一律，也能克服泛泛而談的毛病，因而這樣多角度、多方面的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是十分必要的。
此外，對(duì)于中心相似的作文，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種寫作方法的訓(xùn)練，或順敘、或倒敘、或娓娓道來，我蓄勢而發(fā)，提倡寫作中的獨(dú)特性。為此，我找了一篇漫畫式的諷刺小品《哪點(diǎn)像牛》：送禮的人都走了。牛書記像往常一樣，興奮地欣賞著禮品。“嘿嘿，這是什么？”他懷著極大的興趣拿起一個(gè)紙筒，展開，啊，是一幅圖畫！牛書記高興極了。因?yàn)樗张＃嫷挠质且活^“孺子牛”，贊譽(yù)之意，躍然紙上。不過，作畫者似乎功底不夠，把牛畫得有點(diǎn)像鼠。突然，他睜大了眼睛，緊盯畫上左側(cè)的幾個(gè)小字，畫從他無力的手中滑落下來。畫的左側(cè)，清楚地寫著四個(gè)字：“哪點(diǎn)像牛”？該文一反正常的敘述順序，采用蓄勢而發(fā)的手法，結(jié)尾點(diǎn)題，收到了出人意料的效果。
三、情趣共融合
寫作是一種情感流露的過程，最忌無病呻吟。在教學(xué)中應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)一種群情踴躍，靈動(dòng)活脫的課堂氣氛。首先，寫作題材要貼近生活、貼近學(xué)生、貼近時(shí)代。如奧運(yùn)會(huì)上中華健兒奪金牌，使鮮艷的五星紅旗在世界各地高高飄揚(yáng)。以此為題材歌頌中華民族魂，學(xué)生情趣高揚(yáng)，迅速擬出不同的題目：“中國，我為你驕傲”、“中國人民站起來了”、“告別東亞病夫的時(shí)代”等等。又如在前年全國抗擊“非典”的關(guān)鍵時(shí)刻，全體醫(yī)護(hù)人員成了沖在最前沿的戰(zhàn)士，如何歌頌他們的崇高愛國精神和奉獻(xiàn)精神，我們采用講述白衣天使的故事，觀看抗擊“非典”的報(bào)導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)他們的尊敬之情，從而學(xué)生迅速確定了中心，提出了不同的題目：如“新時(shí)代最可愛的人”、“白衣天使贊”、“萬眾一心，抗擊非典”、“責(zé)任重于泰山”等等。又如唱《父老鄉(xiāng)親》，激發(fā)故土鄉(xiāng)情；看《生死抉擇》，激發(fā)對(duì)英雄的崇敬之情...
其次，教師當(dāng)“有情人”，以情動(dòng)人，以情激“情”。一個(gè)語文教師，應(yīng)該“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，才會(huì)形成一個(gè)強(qiáng)烈的“情感場”，把學(xué)生吸引住，調(diào)動(dòng)起來。如欣賞歌曲《世上只有媽媽好》時(shí)，我先動(dòng)情地講述了那個(gè)感人肺腑的故事，我的聲音在顫抖，眼眶中含著熱淚，教室里很靜，我知道每個(gè)人的心里已經(jīng)很不平靜了。在欣賞完歌曲后幾幾乎每位同學(xué)都溢出了淚水。一股激情在他們的心中蕩漾。
再次，作文的水平是練出來的。在教學(xué)中，應(yīng)有苦練的樂趣，注重一個(gè)“趣”字。在訓(xùn)練內(nèi)容、方法上要有樂趣，如舉行關(guān)于如何對(duì)待學(xué)生的零花錢的問題進(jìn)行討論，此問題貼近學(xué)生自身，故而學(xué)生則踴躍發(fā)言各抒己見。又可舉行各種單項(xiàng)競賽，或擬題競賽，或競賽我如何開頭，我如何結(jié)尾等。
總之，課堂教學(xué)在于一個(gè)“活”字，活起來的課堂思維涌動(dòng)，新意層出，情趣盎然，教學(xué)效率因此而提高，藝術(shù)的魅力因此而無窮。
追憶