某語文老師
作文一直是中學生的老大難問題，中考寫作分值占到７０分(總分120分），更使學生
為寫作憂心忡忡。確實，寫作必須建立于良好的寫作習慣之上，否則，單純應試的作文是難以
獲得高分的。寫作能力也難以提高。從我們教學實際看，許多老師都在忙著為這7０分找范文
，歸納模式，許多學生忙著背范文，使體現能力的寫作變為了對示范文的機械模仿，生搬硬套
。這是違背教學規律，戕害教育對象心智的簡單粗暴做法。所以，我們說“寫”是提高寫作能
力的唯一路徑。而從教學實踐中，我認識到課外練筆是一種學生樂于接受，樂于思索，樂于動
筆，教師易于入手指導的好方法。
我們這里談的課外練筆強調出學生為主體，跳出應試作文，即所謂大作文的條條框框
，不拘內容、形式，甚至于教師不命題，以生活作為大背景，讓學生從對生活觀察入手，感悟
、思考生活，進而以寫作為手段，還原生活并提高生活。這種寫作的過程既使學生深入生活同
時又提高了學生運用語文感悟生活及反映生活的能力。是符合于當前我們所研究的“課內外銜
接”的大課題的，也使學生的素質得到了提高，逐步擺脫應試教育的桎梏。
課外練筆之源在于生活，它是生活的積累。由于練筆的內容不限，學生大可以在寫作
中展示自己的生活空間�？梢员憩F學校生活、家庭生活、社會生活，可以表現自己的喜怒哀樂
，它真實地反映了“我”身邊的一切，它是“我”真情實感地流露。因而課外練筆為學生提供
了無盡的寫作源泉，真實、生動、感人。學生在考場作文時就不會為沒有生活找不到題材而發
愁了。
課外練筆強調學生為主體，是學生個性的展示，更具創造性。只要調動積極性，給予
他們更大的自由思維空間，那么學生所展示出的能力超出我們的想象。學生在充分發揮主觀能
動性的過程中，逐步形成了自已寫作風格，或幽默詼諧、或機智活潑、或冷峻深沉。僅從學生
練筆作文的題目就可見一般。例如寫新轉進班級的同學的《新“股”點評》，寫電腦游戲中扭
曲中國的《游戲中的中國》，寫同學生病的《聽取“咳”聲一片》，寫年終總結的《班級十大
流行語、十大新聞人物》……這些豐富的聯想,奇異的想象，機智的語言，深刻的思想都不是
我們幾堂作文指導所能包容的。正是學生思想生出了自由的翅膀，才能敢于作大膽的嘗試，生
動地表現自己。
在做練筆時，教師要把握幾個問題：
１、教師作引導，不僅是作文技巧的指導，更重要的是讓學生明確寫作是一種表達的需
求，是一種心理宣泄的過程。這樣，學生才能放松自己，把自己的練筆本或者讀者作為傾述的
對象，抒發自己的真情實感，以獲得認同的滿足感。
２、教師批改不應當只是技巧的點撥，更應當作為作者傾述對象作出情感的反應，同小
作者一起喜怒哀樂。由于練筆作文自由度較大，學生因為心理年齡層次、生活閱歷深淺不同，
難免會流露出低調、消沉的情緒。那么教師也要善于在改評中作出正確的指導。目的是在教師
學生之間建立平等，相互信任依賴的關系，鼓勵學生努力寫下去。日久天長，感情真摯的筆觸
流于筆端不是太難的事情。
３、教師要上好評講課。教師精選典型的文字在班級宣讀。由于寫作內容是學生近前的
事或人，是學生都曾經歷的情感，所以學生樂于聽身邊的故事，在驚嘆于別人的高超的寫作水
平的同時也會比較于自己的文字，逐步提高自己的水平。被宣讀文章的同學也會因為自己的文
章獲取認同而激勵自己進一步更生動地表現生活。
所以，課外練筆不失為一種提高學生寫作能力，克服寫作畏懼心理的好方法。