王云飛
上好作文講評課，對激發學生的作文興趣、提高學生作文水平至關重要。近年來，我在作文教學實踐中，就如何上好作文講評課進行了一些嘗試，收到了較好的效果。
一、講評要有針對性。老師要對學生作文中普遍存在的問題進行分析和歸類，確定一個問題，把握住重點進行講評。例如，針對學生作文內容空洞的問題，老師可以選出學生寫的作文，組織討論，使學生知道作文不能說空話。選出的作文要有上中下各等級，這樣才能啟發學生認識到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并對照例文加以改正。這樣的講評有目的，符合學生實際，學生樂于接受，效果很明顯。
二、講評要激發學生的興趣。作文講評由“批改”和“講評”兩部分組成。從某種意義上說，“批改”就是查漏，找出作文中存在的問題，為“講評”提供依據；“講評”就是補缺，解決學生作文中存在的知識缺陷。作文講評課上，老師必須想方設法激發學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生做“講評”的主人。我的做法是，在批改學生作文時寫批語有側重性、針對性、鼓勵性和指導性。側重性是指寫作的總要求、總目標。老師的批語要簡潔明白，有的放矢，既要恰當地指出文章的錯誤，又要給學生指明改進的方法，便于學生改正。針對性是指出作文中出現的錯誤或不妥之處，批語要抓住要害，一針見血，使學生知道錯在哪里，有何危害。鼓勵性是指批語要循循善誘，切不可惡語傷人或一棍子打死。指導性是避免說套話，“句子不通順”、“內容不豐富”等大而空的批語是不受學生喜歡的。
三、講評要讓學生參與。老師要善于運用學生的范文，讓學生現身說法。講評的過程也是學生自我提高的過程，講評課上，老師應肯定學生作文中的優點，指出缺點，對有代表性的問題正確引導。老師可以選擇學生給大家朗讀自己寫得好的作文，并介紹自己的經驗，然后當眾總結作文中的優點，引導學生學習。最后，老師還可組織全班學生討論，找出差距，提高學生的寫作水平.
學生完成習作，期望老師對作文有恰如其分的評價。情況有三種：其一，優者，經過匠心布置，特別盼望老師表揚，給予肯定。其二，中等生，曾在寫作中有過苦惱，對遣詞造句，材料篩選，布局謀篇出現過模棱兩可的態度，也盼望給予中肯的評價。其三，差者，怕老師在講評中出自己的丑，拿自己的作文作“笑料”。針對上述情況，愚認為要使學生有收獲，有提高，老師在講評上要下大力氣。首先要做到“三熟”。即熟悉其寫作水平；熟悉其寫作過程；熟悉其寫后心理。做到了“三熟”，講評時，便于對癥下藥。其次，講評語氣要熱情，態度要和藹，避免刺傷學生的自尊心、自信心和進取心。最重要的是講評要及時，得法。習作興趣未降至冰點時及時，行之有效的講評，可謂是久旱之雨，行船之順風；得法的評改，更能使學生抓到作文的準繩。
要真正做到作文講評行之有效，應注意以下幾點：
一、讀評語。教師寫作評語要有針對性，要扣作文訓練目標，要讓學生看到希望。作文評語不要程式化要有話則長，無話則短，長批語可幾百字，短批語可只言片語。
評語寫出要組織學生閱讀，討論。學生閱讀評語要寫后記，談出三點看法：１、談對評語的意見。２、看評語后指出哪些自認為特色處未得到評價。３、談看評語后的收獲。后記的內容不要求面面俱到。
二、簡評講。即緊扣作文訓練目標，篩選佳作，評點佳作，把作文講評課上成佳作欣賞課。要專揀寫的好的作品朗讀，最好讓學生自己讀。哪怕只是一個句子，幾個詞語，亦或是一個好的開頭、結尾、段落，乃至全篇。葉圣陶先生說：“學生作品里有任何一點可取的地方都應找出來，肯定他的想法，這樣能鞏固他的學習所得，加強他的信心，鼓勵他的興趣。”（王尊政《兩位專家教我改作文》，1984年《中國作家年鑒》）這樣給寫作水平不同的學生給予不同程度的評價，學生對講評課會產生好感，對作文有了興趣。若處理得當，適度褒獎，勢必造成你追我趕的局面。
為調動學生寫作的積極性，我通常錄制學生優秀作文錄音帶，于課堂上播放；或把優質作文張貼在“宣傳欄”，供大家評點。
三、巧妙導。作文講評課上，老師不必把存在的問題一一羅列，教師要當好導演，把主動權交給學生，讓學生在作文講評課上說出自己的心里話。教師要設計導向討論題，對焦點、共性問題向學生進行訪談，把作文講評課上成信息交流課。教師組織學生圍繞存在的一、二個典型問題，巧妙引導，讓學生七嘴八舌的展開討論，評析長短，“仁者見仁，智者見智”，爭辯中解疑，這是最有利的評改方法。
如：講評課前刻印幾篇，優劣兼顧，下發學生，學生兩相對比，發表看法，學生在閱讀分析中增長了見識，哪些該刪，哪些突出，各有見解，互相討論。亦可針對問題集中的優劣文，設計導向題，比較閱讀，學生在課堂上提問題，師生共同討論。這既是口頭練習，也是一個再寫的過程。學生在優劣文章的對比中，好文章，受啟迪；差文章，受啟示。
四、重總結。作文講評課上教師要總結，更要讓學生參入總結。學生依據訓練目標、講評重點，當堂總結：總結收獲；總結對本次訓練的認識；總結對講評重點的體會。通常做法是前后桌“四人小組”開展活動：一人總結，其它人補充。大家各抒己見。亦可找一二名同學總結，其它人補充。
五、再補寫。鼓勵學生在文后寫札記。較差的學生進行“二度作文”既對同一題目進行第二次訓練。第一次帶有嘗試性，第二次便帶有規律性。學生在講評課上有時茅塞頓開，即興作文，效果遠遠超過第一次。重新補寫收到了“一步一個腳印”的作文訓練目的，大面積提高了學生的作文水平。
王云飛