今年四月初，國家中小學心理健康教育課題組對外公布了一項不太樂觀的調查結果：SCL－90心理健康量表對遼寧省14個地市、168所中小學的2292名教師的抽樣檢測結果表明，有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49% 的教師已構成“心 理疾病”。而且，從分布態勢上看，小學教師的心理健康問題最為突出，其次是初中、高中。城市教師心理障礙率高于鄉村，小學女教師心理障礙率高于男教師。
真正健康的人，是心理、生理、倫理三方面的健康。新時代的教師不僅僅是“教書匠”僅灌輸已有知識，而是在教育過程中造就有創新精神和實踐能力的探索者與開拓者。教師是綜合職能的社會角色，是心理工作者和精神治療醫生。教師的工作就是研究學生個性規律，按其獨特的規律培養和發展個性。教師良好的個性人格是學生個性發展的不可替代的“陽光”。新型的、民主的、現代的師生關系，是教育改革的重要環節。
教師的心理健康更直接關系到學生的心理健康、學業成就和人格發展。特別在中小學階段，這種連鎖反應更顯突出。師生關系緊張常常導致極端事件的發生，由此給學生造成的傷害是顯而易見的。如，1993年，遼寧一個小學女生在墻上寫了‘老師，你錯了’，然后跳樓自殺。無數事實說明，教師是教育影響的主導者、 支配者。從人格到認知到意志、情趣、態度、興趣、行為習慣，從有意識到無意識，教師對教育環境的調控對學生來說可能是“決定意義的”。心理健康水平高的教師，他的學生心理健康水平也高，反之亦然。由教師心理問題的凸顯，教師的心理教育理應加強。教師是人類靈魂的工程師。靈魂工程師的內心世界到底出了什么問題？心理不健康的原因何在？
當前教師的心理問題主要集中在六個方面：自卑心態嚴重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強。通過對教師現狀分析，剖析根源，主要原因及對策是：
１．工作繁重，心理壓力大。教師的工作時間遠遠超過８小時，且班級學生偏多，學科繁雜，教學任務偏重超負荷；加之多數學校仍按“升學率”“優生率” 來考核教師，決定評優晉級和獎金發放；名目繁多的檢查、考評、驗收也使教師窮于應付、疲于奔命。因而，切實制定新的工作量、工作質量考核標準，廢除以 學生考分和升學率評定教師
２．心理安全感不足，福利待遇缺乏保障。農村教師工資拖欠嚴重，城市學校也有不能全額發放現象。教師的社會地位、物質待遇“不盡人意”。新的競聘制使不少處于弱勢的老師不適應。如某市教育系統曾開展教師競爭上崗，結果在聘任名單尚未公布時，就有６位不同學校不同學科的老師相繼自殺。當前學校應盡量地為教師創造一個寬松、和諧、成長的環境，解決好落聘教師的善后問題：為妥善安置未聘教師提供信息、幫助指導、創造從業的條件，避免工作、精神的失落，解除后顧之憂。
３．教師需要的多元化長期被忽視。社會贊美教師的是春蠶精神、蠟燭精神，強調的是奉獻、責任，可是相對比較而言，卻忽視了教師作為一個平凡人的需要、獲得，對他們的關愛是不夠的。首先，應充分認識到，教師的人格、心理健康水平甚至比他的專業知識水平更重要。給教師設計、創造一個更加良好的心理成長環境，給教師以真正的幸福。只有社會善待教師，教師才會全身心地善待學生。
４．對教育改革的不適應。隨著教育改革的不斷深化發展，教育領域的矛盾日漸明顯。問題在于，一方面積淀下來的許多教育、教學弊端不僅沒有改變，反而有過之而無不及，素質教育遲遲不能推展，在錯誤的教育思想和教育行為作用下形成的教育環境，造成教師思想的矛盾與困惑，壓抑了教師的個性發展、扼殺了創造精神；另一方面，實施素質教育對教師素質的要求愈來愈高，加之教師教學技能的欠缺和素質發展的滯后性，教師無法適應與不堪重負。所以，教師心理的焦慮、困惑日漸增多，教師承載了太多的矛盾，因而更應注重營造利于實施素質教育的良好社會氛圍，為實施素質教育奠定思想基礎和良性運行機制：①引導教師確定恰當的奮斗目標；②注意建立良好的學校人際關系；③加強教師心理研 究；④創設良好教學工作條件。
中央教育科學研究所俞國良教授指出，學生減負了，教師卻應該“加負”。這個“加負”并不是指以前那樣加班加點給學生補課，而是教師與學生都應補上心理健康這一課。當前，應進一步加強教師的繼續教育，提高教師實施素質教育的德、能水平和綜合素質。尤其在要認真貫徹落實《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》“加強對教師進行心理健康的教育，提高教師培養學生堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神及適應社會生活的能力”上下大力氣。
摘自光明網