教學課題：從百草園到三味書屋（魯迅）
教學目的： 1、理解文章對百草園和三味書屋的美好回憶，了解
魯迅先生的童年生活。
2、學習準確選用形容詞、動詞表現景物特征的方
法。
3、學習、嘗試多角度看問題。
學習重點：目標2、3
教學時數：兩課時
教學過程：
一、閱讀序幕
魯迅先生曾經說過：“愛玩是兒童的天性”。大家想了解魯迅的童年是如何度過的嗎？今天，我們就一起走進魯迅的童年，走近他那顆快樂、純真的心，跟著他從“百草園”到“三味書屋”吧。（板書課題、作者）
二、閱讀主場
（一）閱讀理解“百草園”部分
1、播放“百草園”部分的課文錄音。學生邊聽錄音，邊思考下列問題。
⑴哪一個詞能概括百草園在作者心目中的總的感受？
⑵能印證這一感受的有幾件事？是哪幾件事？
2、學生就上面問題先進行小組討論，再推薦同學在班上發言。
3、教師引導歸納。
百草園的景物（美好）
↓
“百草園” ↓聽長媽媽講故事（神奇） →→→ “樂園”
↓
跟潤土父親學捕鳥（有趣）
4、重點文段閱讀（先安排學生朗讀，再按照要求摘要）及閱讀收獲
⑴“百草園的景物”--
作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語引出了十五種景物，敘述了四件趣事；從動靜結合兩方面，分別抓住景物的形態、色彩、聲音、動態進行描繪：
↓形態--石井欄（“光滑”）、 皂莢樹（“高大”）
靜景↓
↓色彩--菜畦（“碧綠”）、桑椹（“紫紅”）
↓形態--黃蜂（“肥胖”）、叫天子（輕捷”“）
動景↓聲音--鳴蟬（”長吟“）、油蛉（”低唱“）、
↓ 蟋蟀（”彈琴“）
↓動態--黃蜂（”伏“）、叫天子（”竄“）
⑵“跟潤土父親學捕鳥”--
作者詳略結合，用一系列動詞講捕鳥的過程寫得非常具體：
略寫捕鳥的條件；
詳寫捕鳥的過程（“掃”“支”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”）
⑶閱讀收獲：只有仔細觀察，才能捕捉到事物的特征，才能寫生動、寫具體。
（二）閱讀理解“三味書屋”部分
1、學生默讀“三味書屋”部分的文字，思考：魯迅先生喜歡“三味書屋”的生活嗎？（小組交流后自由發言）
引導：從兩個方向把握--先生與學生之間的關系（先生怎樣對待學生，學生怎樣對待先生）；本部分語言文字。
師生關系和諧：先生并不特別限制學生，學生尊敬先生。內容有趣好玩，語言文字輕松，并不沉重。
盡管顯示了封建教育的某些弊端，但三味書屋的生活認識魯迅愉快童年生活必不可少的部分。
2、閱讀從百草園到三味書屋的過渡段，理解其作用。
顯示了寫作內容及順序安排，表達了對逐漸遠去的“百草園”生活的無限惋惜。
三、閱讀尾聲
1、課堂練習：
⑴講解“探究練習三”。
⑵背誦對百草園景物描寫一段文字。
2、課外練習
⑴給爸爸媽媽朗誦“百草園”生活的文字，回憶自己的生活經歷，以“我的“百草園””為題寫一篇短文。
⑵查資料：①《朝花夕拾》 ②“三味書屋”
周智