1、學生：老師，如何做好初中和高中文言文學習的銜接和過渡？
教師：通過中考，我們就能夠知道，作為檢測你文言學習程度的考試題所給的文言材料都不是課本上學過的原文。這并不是說學課本上的文言文沒有用，而是要通過學習，積累一定量的語言知識，當一個詞、活用現象或句式的類似或不同用法出現時，你要運用所學知識明確地作出判斷，這就是所謂的知識遷移或能力遷移。而分散在課本中的文言知識非常零碎而又龐雜，這就要求你要善于借助工具書進行總結，等你文言知識漸成網絡之時，閱讀新的文言材料就很容易了。以“之”為例，經過課本學習積累，應先掌握它的基本用法及其相關的語言環境，在遇到有關的句子時，先從大類上考慮是代詞、動詞、助詞三大用法中的某一類，如果是助詞，再細分是“結構助詞，的”“用于主謂之間，無實意”“用作定語后置和賓語前置的標志，無實意”“用作音節助詞，無實意”這四類中的哪一個小類。由初中到高中肯定會接觸更大量、的文言文，只要堅持積累分析，文言的知識遷移或能力遷移肯定事半功倍。
2、學生：老師，在學習過程中，又感到文言文比較枯燥，無從下手常感到，怎么解決？
教師：因為對文言文了解不夠，學習方法不當，故而沒有成就感，所以興趣不濃，感到乏味；在讀的過程中又感到無從下手，也是因為讀的方法不當的緣故。應該根據不同特點的文章，確立不同的學習方法。①對于先秦時期的如出自《論語》《孟子》《戰國策》《左傳》《國語》以及《史記》這樣的一些散文，以“文言知識學習”為主，例如《荊軻刺秦王》一文出現了大量古今異義、一詞多義、固定結構、活用現象及文言句式，對該文確實應以文言基本知識學習為主。②對于以韻文為主的如賦、表等類文章以“誦讀學習”為主，例如《赤壁賦》，通過誦讀感受語脈以及思想感情的發展變化，只需注意個別活用現象及文言句式。再如《出師表》的學習。③對于一些側重于表達個人感受或觀點的文章，如《游褒禪山記》《蘭亭集序》則應該側重于去領會這些感受或觀點。
3、學生：老師，在學習文言文過程中，常感到對各種文言活用現象及文言句式難以判斷，怎么解決？
教師：這是語法問題。因為現代漢語劃分句子成分在初中學過，所以我們建議用句子成分辨析法來解決問題。文言文，講究的是簡短。一個句子成分往往并不復雜，成分也并不是全都有，但由于謂語連接主語和賓語部分，承上啟下；所以無論古今，最核心、最穩定的成分應該是謂語。用句子成分分析法劃分句子成分時，可先找謂語，這樣就省事得多。使動、意動、為動、名詞做狀語，賓語前置、狀語后置、主謂倒裝，被動句、省略句，這些文言現象無不與動詞關系密切。
4、學生：老師，文言詞匯浩如煙海，應該重點把握哪些詞語？
教師：應該著重掌握高考《考試大綱》規定要考查的120個實詞和18個虛詞，相比之下，18個虛詞中，又以“之”“而”“以”“其”“于”為重點。
巨東濤