案例背景:
這次我參加了京口區基本功競賽。文章是選自課外的賈平凹先生的散文《落葉》，在中學課本里有許多文質兼美的散文,語言生動,飽含哲理.但是很多時候,我們的課堂顯得死氣沉沉,少了許多生動,學生對文章主旨的把握充全來自于教師的理解.其實,教師如果能運用新的教學理念和恰到好處的教學手段,會收到事半功倍的效果.下面是本課的教學描述及教后反思。
《落葉》原是魯教版九年級上冊的一篇散文，課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，現在要放在初一來教，確實是一個挑戰，初一的學生，對散文的理解能力較差，語言的感悟能力還沒能上到一定水平，因此，我要找好基準點，從學生的閱讀基礎入手，充分考慮到學生的閱讀能力。基于這兩點，我把教學目標定位在：
1.反復朗讀課文，仔細體味作者由落葉引發的生命感悟。
2.學習托物言志的寫法，品味生動形象而又含哲理的語言。
案例描述：
我設計的第一個環節是讓學生由眼前的一片梧桐葉談談自己的想法或感情，很多同學想到的都是秋天的凄涼，以此引出著名作家與同學們的不同感受。
第二個環節是學生配樂（秋日私語）朗誦，充分調動學生的積極性，感悟散文的氛圍。學生聽讀并思考：
1.找出描寫法桐春葉的美及凋零的法桐和來年的春葉的句子。2.請說說作者對桐葉的態度經過了一個怎樣的過程？
通過這兩題的思考討論，初步感知課文。把握作者的心情，感悟中心。從而理解“托物言志”的寫作手法。
第三個環節是品位散文的語言。本篇散文篇幅短小，但是語言凝練優美，請同學們再次自由朗讀課文，找出優美的句子進行賞析。出示范例，引導學生如何鑒賞散文的語言。然后學生先獨立思考，進行片段朗讀，不加咀嚼的朗讀遠遠不能讓學生真正理解、感悟、內化。因此我要求學生斟酌字詞，找出喜歡的語句，從用詞美、修辭美、哲理美寫作手法運用美等任選一個角度賞析。然后學生以小組為單位，讀課文，并用圈點批注的方式記錄賞析結果。最后集體交流討論。
第四個環節是質疑。
第五個環節是拓展延伸：其實自然現象中有許多與落葉一樣的現象，雖然司空見慣，但也能給人啟迪。請你選擇鎖熟悉的自然現象，完成仿寫。
最后一個環節是總結課堂，欣賞歌曲《綠葉對根的情意》，再次感悟落葉的精神。
教學反思：
《落葉》是一篇托物言志的散文，一文說的是窗外有一棵法桐，春天枝繁葉茂的，無比溫柔和美好，但到了深秋，變得瘦骨嶙峋，作者由此發出了哀嘆。來年的春上，法桐依然美好。作者忽然醒悟了，明白了：歡樂到來，歡樂又歸去是天地間歡樂的內容。本文寫作切入口很小，僅是平時觀察的偶得，卻表現了“生命如四季，歡樂到來，歡樂又歸去”的大主旨。本文的描寫非常生動，尤其是法桐春生夏榮秋落過程的描寫，不僅感染著作者，也打動著讀者的心。這篇文章是在解讀作者的一次心靈體驗，讀它的同時，讀者也經歷了一次心靈的觸動。初一的學生閱歷淺，可能就事論事，也可能由此聯想到人生，但僅是概念上的套話，而不能親身體驗提升。我要做的就是通過教學讓學生領悟生命的意義，從而珍惜生命、熱愛生命、充實生命。同時，關于生命，這個話題很大，容易上成說教課。再回想上課情況，覺得有兩點值得總結：
1.抓住關鍵字句段落進行賞析、研讀，進而一步步推向文章的主旨，這篇散文是作者有感而發，有為而作，表達了作者的真實感受、生活境遇和獨立思考。感受作者真實的情感之美，豐富學生的情感，是教學重要的目標之一。朗讀是把握情感的重要方法，我通過配樂朗誦和學生朗讀，讓學生在經歷和沉浸于朗讀的過程中受到美的熏陶和感染，透過語言來體會作者對大自然悉心的感受，從而激發學生對生活對生命的熱愛之情。對于諸如“歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內容；世間萬物，正是尋求著這個內容，而各自完成著它的存在。”這樣的句子還會讓學生反復地朗讀幾次，進而感受語句中所包含的深層內涵，感悟文章主旨。
2.品味語言。語文新課標要求讀書要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創意地閱讀”。基于這點，我把整堂課的重心都放在了鑒賞本文的語言上。散文學習，就是讓學生在品味散文作品中感受到祖國語言的魅力，我們通過學生的閱讀實踐，有意識的引導學生積累和運用語言，獲得基本的語言能力，同時獲得情感的滋潤和美的陶冶，逐步進入審美的體驗；引導學生對散文體現出的情感進行品味、揣測、咀嚼，喚醒學生強烈的生活體驗、情感體驗和生命意識，將閱讀作為提升生命質量的必需。閱讀這篇散文，要求學生必須掌握一些常見的修辭手法和表達技巧。不同的修辭手法和表達技巧會產生不同的表達效果，對于提高學生閱讀的實效性不可小視。因此，在本節課的教學中，把教學重點放在鑒賞詩歌的語言上，留給學生足夠的時間去獨立鑒賞本文優美的句子，從詞、修辭、哲理、寫作手法等任選一角度賞析。并且安排了小組活動，在交流中，提高每個同學鑒賞的能力。在課堂教學過程中較好地突出了學生的主體地位。給學生思考、探究的時間，讓學生談自己的感受，老師只是及時點撥。
可以說本節課基本達到了我所預想的目標，但也有很多地方差強人意，比如：文章的細節挖掘得不夠；指導朗讀評價性語言較少，課堂突發事件應變能力差等等。多磨煉，多給自己敲敲警鐘，才會有更大的進步。