《吆喝》說課稿
一、說教學理念
《語文課程標準》中明確提出：義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的素養；應指導學生正確的使用祖國語言，豐富語文的積累，注重提高學生的審美情趣；同時，也要“尊重學生的個體差異”，在教學中，倡導學生的主體地位以及自主、合作、探究的學習方式。本課教學力圖貫徹這些理念。
二、說教材
《吆喝》是人教版語文教材八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。本單元為我們展現了風格各異的有聲有色的民俗風情畫卷。入選的這些文章是為了讓深受現代文化熏陶的學生了解民風民俗，關注民間文化，在平凡的生活中，感受其中蘊含的無限樂趣，體會多種表達方式綜合運用產生的藝術效果。
《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”，雖質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片段，人生的種種印象都仿佛隨著這吆喝聲鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，在緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷念，引人體味蘊含其中的濃郁的生活情趣。
三、說學情
我們的學生處在偏遠的農村中學，雖然八年級了，但基礎差，學校教學條件也相對落后，對長文章的學習、民風民俗的感悟是一大困難。但學生經過本單元前面幾篇課文的學習，對民俗有了一定的了解，大多少學生能用找關鍵詞的方法來幫助學習長文章。
四、說教學目標
根據以上教學理念、本文的特點、學生的實際情況，我設計以下教學目標：
知識與能力：整體感知課文內容，理清文章思路，學習作者組織材料的技巧。
過程與方法：品味語言，感受北京城的民風民俗。
情感與價值觀：體味民俗文化的魅力，激發學生熱愛祖國文化的感情。
五、說教學重難點
品味語言，體味作者思想感情。
語文學習的終極目標是提升學生的人文內涵，開拓學生的精神領域。任何的形式都是為內容服務的。本文的語言所體現的智慧，都是為了表達民俗文化的價值，傳遞作者的情思。所以本文只有學生充分感受吆喝本身的文化內涵，才能更好的理解作品語言表達的精神，更好地體會作者的縷縷情思。但是吆喝已逐漸淹沒在喧囂的城市，老北京的吆喝更是讓同學感到陌生，因此要去體味其語言的魅力，作者的思想感情就很難。因此我把“品味語言，體味作者思想感情”作為教學的重難點。
六、說教學法
為了貫徹新課標提出的“學生是學習和發展的主體”的教育理念，我十分重視學生自主探究能力和學習習慣的培養，我主要采取圈點勾畫、交流討論、讀寫結合、情景體驗等教學方法。啟發學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創造性的“再創造”，讓學生整體動口說、動筆寫，充分激發學生的主動意識和合作探究的精神。
（本文篇幅雖長，但我采用長文短上，預定在一課時完成，具體包括五大板塊）
七、說教學過程
（板塊）（一）導入）
托爾斯泰說過，“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。所以我采用情境導入的方式。由我們司空見慣的廣告，提出與學生相隔甚遠的民俗---吆喝是一種口頭廣告，拉近學生與民俗的距離。
（板塊）（二）找吆喝
請大家快速閱讀課文，邊讀邊進行圈點勾畫，找出文中的吆喝，完成表格。
方法指導：注意抓住文中的關鍵詞句。
使學生的學習是一個自我建構、自我生成的過程
（板塊）（三）品吆喝（主要有兩個環節）
環節一品味語言：
首先1、跳讀課文，找出你最喜歡的吆喝，用“我喜歡---這句吆喝，因為---。”的句式，談談你喜歡的原因，并根據自己的理解試著吆喝一下。以此提高學生的審美能力。
其次2、聽吆喝
再次3、齊讀課文11-14段，說吆喝的特點。
因為朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，它能把文字符號轉化成聲音，使課文內容主體化、想象化，對語言會產生敏銳的感受。
環節二體會情感：
新課標指出：“學生在學了課文后要能聯系文化背景對作者的思想感情做出自己的評價”。這一環節的設計是希望引導學生通過品析文章中平實而又不乏生動幽默的語言，升華到對作者感情的體味。
（板塊）（四）喊吆喝
活動目的---拓展延伸
回憶家鄉熟悉的吆喝或類似的口頭文化，放開喉嚨吆喝出來。（可自己創造）
讓學習成為一個延續的過程，讓學生帶著欲望走進課堂，又帶著欲望走出課堂。
（板塊）（五）作業
1、自己為家鄉一種商品創作一則吆喝廣告。
2、對街頭做生意的人吆喝時的外貌、語言、動作等，作一個片段的描寫，200-300字。
新課標要求教師應“注意開發利用課程資源”結合本單元的教學目標，結合學生的實際，讓學生自己為一種商品創作一則吆喝廣告。這樣既能拓展學生的思維，培養學生的創新能力，又能引導學生從教室走向社會，從課內走向課外。
八、說板書設計
本節課的終極目標是讓學生走進民俗文化，理解民俗文化，傳承民俗文化，把流淌著作者懷念情懷的京味吆喝作為一個范本，讓學生感受口頭文化的魅力，提高學生熱愛祖國文化的意識。所以我的板書主要以吆喝的特點和作者對其的感情為內容。
告訴制作過程
善用修辭手法 喜歡和懷
強烈的戲劇性 漸失的遺憾
注意聲調變化
注意合轍押韻