“授之以魚不如授之以漁”已被廣大教師所認(rèn)可。在平時(shí)教學(xué)中我們也總是在積極地思索著如何“授之以漁”，下面一組課例是我在初中語文閱讀教學(xué)中的一些探索。
一、 現(xiàn)代教學(xué)點(diǎn)課例《犟龜》
本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了四步讀書法：初讀--品讀--思讀--鏈讀。
在初讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生讀文整體把握文章內(nèi)容，并能用簡(jiǎn)潔的語言概括文章內(nèi)容，學(xué)生平時(shí)讀一遍文章雖然也能曉知文意，但只是潛意識(shí)中朦朧感知，沒有上升到一定理性認(rèn)識(shí)高度，不能有條理、有重點(diǎn)地概括出來，語文課就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種簡(jiǎn)要概括文章的能力。所以在這一步教學(xué)中我提出了兩個(gè)要求：1、用一句話概括文章內(nèi)容；2、能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序概括故事梗概。在完成這兩個(gè)目標(biāo)的過程中學(xué)生也學(xué)會(huì)了快速把握文章內(nèi)容的方法。
在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中提出的問題是：能結(jié)合具體內(nèi)容概括主人公形象。新課標(biāo)指出“對(duì)作品中感人的情景和形象能說出自己的體驗(yàn)”。而這個(gè)體驗(yàn)應(yīng)是建立在熟練把握全文的基礎(chǔ)上的深一步閱讀，體驗(yàn)在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)結(jié)合文本深入體會(huì)主人公的言行，內(nèi)心活動(dòng)等，并進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”而這個(gè)“百遍”的閱讀過程正是閱讀的層層深入過程，在此過程中學(xué)生對(duì)文章逐步理解深刻了。“小說是通過塑造典型環(huán)境中的典型人物反映社會(huì)生活，表達(dá)主題的”，（引自《文學(xué)概論》）童話故事中的主人公只不過更易于被青少年接受，成了動(dòng)物植物等，它也是對(duì)通過主人公形象的塑造來反映生活表達(dá)主題的。所以，概括主人公形象的過程正是為學(xué)生深入理解文章主題做了充分鋪墊，做好了這一步閱讀，理解文章主題就是水到渠成的事情了。
第三環(huán)節(jié)的教學(xué)是思讀。新課標(biāo)指出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)偶自己的心得，能提出自己的看法和疑問并能使用合作的方式共同探索疑難問題”。這篇文章的主題無疑是對(duì)小犟龜這種執(zhí)著堅(jiān)毅品質(zhì)的肯定，但小犟龜?shù)淖龇ㄕ娴谋缓⒆觽儍?nèi)心認(rèn)可嗎？童話的結(jié)局往往是善意的美麗的，但生活中也許執(zhí)著的追求步不一定能換來令人欣慰的結(jié)局，那么對(duì)于這種執(zhí)著，我們不屑還是高度肯定？為了使突起學(xué)生內(nèi)心對(duì)這篇文章主題真正思考，進(jìn)一步提出問題“小犟龜這種做法有意義嗎？”這樣就把潛含在學(xué)生心中的問題拋了出來，讓學(xué)生思考辯論，用這種“合作的方式，共同探討問題”在討論過程中使學(xué)生加深了對(duì)人生觀的思考，也進(jìn)行了表達(dá)能力訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行辯論后還可以進(jìn)一步修改了故事的結(jié)局，改為當(dāng)小犟龜趕到獅子王家時(shí)一切都已過去這里只是一片熱鬧過后回復(fù)率寧靜的萋萋芳草地。小犟龜?shù)膱?zhí)著并沒有帶來讓我們欣慰的結(jié)局，對(duì)這個(gè)小犟龜你想說些什么？在學(xué)生進(jìn)行充分發(fā)言后，再聯(lián)系到生活中體育賽場(chǎng)上，那些雖然積極參與但最終失敗的運(yùn)動(dòng)員讓學(xué)生談感想。這時(shí)，學(xué)生的思考已經(jīng)很深入了，這樣的思考無疑時(shí)借助文章實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
教學(xué)的第四環(huán)節(jié)是鏈讀，前一環(huán)節(jié)中學(xué)生思考雖然很深入了，但也許并不能有很清晰的觀點(diǎn)，于是我又推薦學(xué)生讀張潔的《我的四季》、張曉風(fēng)的《敬畏生命》等相關(guān)主題的文章。促進(jìn)了學(xué)生的讀書思考，使語文課成為一個(gè)開放的課堂。
綜觀本文的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以看出來閱讀教學(xué)要著眼于“多讀”，每一遍讀都是一個(gè)層次的提升，每一遍讀都是思維的深入、能力的提高。依循這樣教學(xué)方式的課堂讀書，必能使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)讀書并養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
二、現(xiàn)代詩教學(xué)課例《我愛這土地》
《我愛這土地》是艾青的一首詩，現(xiàn)代詩教學(xué)一直以來困惑著許多老師，對(duì)這一首詩的教學(xué)，我也設(shè)計(jì)了四步讀詩法：初步感受--再讀體會(huì)--三讀想象--四讀激情
在第一環(huán)節(jié)教學(xué)中，對(duì)作者及時(shí)代背景作了簡(jiǎn)介之后，讓學(xué)生初讀詩歌，提出一個(gè)問題：初步感知本詩的感情基調(diào)并自己試著朗讀。這時(shí)學(xué)生對(duì)詩詞中情感的把握不是很清晰，只是能朦朧感受到而已，朗讀自然也傳達(dá)不出豐富的情感。
第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生再讀詩詞，并提出一個(gè)問題：請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說其中包含的情感。這個(gè)問題的提出，使學(xué)生在讀詩中對(duì)詩詞中情的深入體會(huì)找到了突破口，由朦朧走向清晰，每個(gè)學(xué)生都能抓住自己最有感悟的某句詩詞清晰地表達(dá)出詩詞中情感，其他學(xué)生的發(fā)言更啟迪了大家對(duì)詩詞情感的深入體會(huì)。
第三環(huán)節(jié)的教學(xué)是讓學(xué)生由詩句展開想象，生動(dòng)地描述自己感受最深的詩句表現(xiàn)的畫面并結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)一步描述自己由此引發(fā)的對(duì)社會(huì)生活畫面的聯(lián)想，比如詩詞中“那被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”。這句詩展現(xiàn)的是一幅狂風(fēng)肆虐、暴雨如注、河水泛濫的畫面，結(jié)合時(shí)代背景自然可以聯(lián)想到在日本帝國主義鐵蹄的踐踏下，中國大地是一片狼藉，百姓妻離子散，民不聊生的慘狀，經(jīng)過這樣的想象、聯(lián)想，學(xué)生對(duì)集中，蓄含的感情就有了更深的一步體會(huì)。
第四環(huán)節(jié)的教學(xué)是激情誦讀。在深入體會(huì)詩中情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思想與作者達(dá)到了共鳴，就有了一種一吐為快的欲望這時(shí)再讀詩，就激情澎湃、感情真摯了。在這種狀態(tài)下再做一點(diǎn)朗讀的技巧指導(dǎo)，自然能取得一點(diǎn)即透的效果。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了閱讀的四個(gè)縱深層面。在此過程中，學(xué)生對(duì)詩歌感情的體驗(yàn)逐漸深化，對(duì)詩的理解更加深刻，逐漸達(dá)到了與作者思想碰撞的境界。在此過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了詩詞品詩的一些方法。
三、文言文閱讀教學(xué)課例《三峽》
對(duì)文言文的教學(xué)，大家都有共識(shí)，即由文意疏通到深入理解文章。這里我以《三峽》為例談?wù)勎覍?duì)文言文閱讀教學(xué)的一些思考。
本課教學(xué)也設(shè)計(jì)了四步讀書：初讀（準(zhǔn)確流暢）--二讀（理解詞句）--三讀（賞析妙點(diǎn)）--四讀（創(chuàng)新應(yīng)用）。
在第一環(huán)節(jié)中，只要求學(xué)生放聲朗讀，達(dá)到準(zhǔn)確、流暢的目標(biāo)即可。由于目標(biāo)單一明確，學(xué)生能很專注、很輕松地完成。在這個(gè)基礎(chǔ)上再提出第二層次的朗讀要求，即理解文言詞句，第一層次的熟讀已無形中為此層次要求做了充分準(zhǔn)備了。在熟讀的過程中，詞句含義已基本理解。那么，本層次目標(biāo)的完就過程中除了重點(diǎn)思考揣摩幾個(gè)難句子外，其他的都能輕松完成了。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是賞讀。選擇你最喜歡的一段，說說其好在哪里，如果說前兩個(gè)層次的閱讀是身在低處仰視文章的話，那么這一環(huán)節(jié)的閱讀就是站在高處俯視文章了。能這樣俯視并指點(diǎn)評(píng)論，是得有前二層閱讀做好基礎(chǔ)的。
第四層閱讀就是創(chuàng)新應(yīng)用。為三峽風(fēng)景寫一段導(dǎo)游詞，把閱讀與寫作、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，拿人之所長(zhǎng)為我所用，學(xué)而為用，使學(xué)生的綜合能力得到提高。
以上四層閱讀環(huán)環(huán)相扣、層層深入，學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)、又輕松，知識(shí)與能力、情感都得到了關(guān)注。
四、古詩的教學(xué)課例《行路難》
對(duì)古詩的教學(xué)我也總結(jié)了四步讀詩法：初讀（流暢曉義）--二讀（揣摩情與理）--三讀（賞析精妙）--四讀（激情育背）。
如李白的《行路難》詩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生放聲朗讀，使之達(dá)到準(zhǔn)確、流暢的程度，并能理解詩中的句意。
第二環(huán)節(jié)就讓學(xué)生自主體會(huì)，揣摩詩中情感，揣摩體會(huì)的突破口就是學(xué)生感受最深的詩句。這樣由最初的朦朧感受到現(xiàn)在對(duì)某句的感悟表達(dá)就使學(xué)生的感受清晰化了。在其他學(xué)生的發(fā)言啟發(fā)下，最后都能體會(huì)出詩中所蓄含的情感。
在此基礎(chǔ)上再跳上一個(gè)高度進(jìn)行賞析即第三個(gè)環(huán)節(jié)--賞析精妙。學(xué)生就能做到“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，底氣十足了。最后一環(huán)節(jié)的激情誦背也成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種欲望了。
以上四個(gè)課例分列我對(duì)現(xiàn)代文、現(xiàn)代詩、文言文、古詩等閱讀教學(xué)的一些思考探索，貫穿這四類劑型的核心思想是逐層閱讀、層層深入、遵循閱讀的規(guī)律教給學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，如何有效地“百遍”讀書。在這個(gè)過程中，知識(shí)與 力，情感價(jià)值觀，三維教學(xué)目標(biāo)都得到體現(xiàn)，這樣的讀書過程也似春雨一般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地教給學(xué)生讀書方法，并促使其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：《文學(xué)概論》
《中學(xué)語文教學(xué)通訊》
《新課標(biāo)教師讀本》