《語文課程標準》指出：“語文是實驗性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”同時在課程目標第四學段閱讀部分還規定：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”正是由于這兩種原因，使得我們很多初中語文教師在教學過程當中忽略了語法知識的教學。
現在的考試越來越重視學生的能力測試，語文試卷中又沒有直接考語法知識的題目，所以，有很大教師只是在圍繞著考試轉，認為在整個初中語文教學過程中不需要進行語法知識教學。目前，初中語文語法知識的教學幾乎到了“淡出”的地步，這是一個不可小視的可怕現象。
我們知道，語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律。換言之，語法就是語言表達的規則。試想一下，一個人如果連起碼的語法知識都不了解，怎能熟練運用語言文字呢？又怎能提高自己的閱讀水平？又怎能寫好作文呢？初中語文語法知識的教學只可淡化，可以不做為重點來講解，但是在我們的課堂上必需要有對語法知識的貫通。現在，越來越多的語文教師認識到這一點，都會在平常的課堂上講解一些語法知識。
第一，初中語法知識的教學直接影響到學生對高中語法知識的掌握。由于初中語文語法知識的教學與高中語文語法知識的教學缺乏有機銜接，導致學生在高中階段缺乏初中語法知識，這樣很不利于學生學習高中知識。初中語法教學淡出，學生升入高中后很難融入高中語文的學習，直接影響了高中語文的教學。同時，從目前高考試題來看，不少省份的語文試題中都有關于語法知識的考題，如果學生沒有語法基礎，上述試題如何解答？退一步講，即使高中老師重新進行初中語法的教學，結果也可能是事倍功半！另外，語文（語言）與其他學科不同，它將伴隨著人的一生。語文知識的好壞影響著一個人的終生學習，也或多或少地影響一個人的終生發展。
第二，語法知識的教學是英語等其他學科教學的需要。語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。能否學好語文，直接或間接地影響著學生其他學科的學習。如今，全國各中小學幾乎都開設了英語課。而英語和漢語教學在很大程度上是相通的。尤其是在語法方面的聯系更普遍。學好漢語語法也是學習、掌握、運用英語的重要一環，如果漢語語法掌握較好，英語的學習也就駕輕就熟了。相反，如果漢語語法學不好，想靈活地使用英語也是困難的。正如王蒙先生在談母語與外語的關系時所說的：“如果你的中文基礎壞，外語能學好嗎？連母語都說不清楚，你能學好外語嗎？根本不可能。跟老婆吵架，那么點小事都解釋不清楚，你改用英文解釋你能解釋清楚嗎？更不清楚。你如果能用英文解釋清楚，前提是你已經用中文把它解釋清楚了。”很多英語老師在教授英語語法時，發現不少學生連某詞的詞性和某短語的類型都搞不清。我想，如果我們的學生漢語語法學好了，那么他們學習英語或其他語種，就會收到事半功倍的效果。另外，一個人的語文（語法）基礎好，他的閱讀理解能力肯定也不錯，這對他學習其他學科肯定也有很大幫助。
第三，語法知識的教學是語文教學本身的需要。《語文課程標準》規定：初中學生必須掌握詞的分類、短語的結構、單句的成分和復句的類型等基本知識；必須能夠明確句子的結構和朗讀的節奏和語氣。而完成這些目標的前提是詞、短語、句子的成分等知識的熟練掌握。同樣，“課標”中對寫作的很多要求都與熟練地掌握語法知識是分不開的。一個學生如果連順暢的句子都寫不好，連標點符號都不能正確使用，我們怎么要求他寫出一篇較好的文章來？另外，古詩文朗讀節奏，病句的修改，詞類的活用等知識的傳授也離不開語法知識。
因此，在初中語文教學過程中，我們不要忽略語法知識的教學，我們應該做到淡化不淡出對語法知識的教學。而在具體的做法上，本人覺得有兩點應該考慮：一是教材的編寫，是否采用以前蘇教版的編排方法，把幾個語法知識要點安排為幾個“專題”；二是教師的教學，是否根據學生的知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統地介紹初中生應該掌握的語法知識要點。