陸愛(ài)民
關(guān)于“當(dāng)代語(yǔ)文”和“當(dāng)代中國(guó)文學(xué)”關(guān)系的幾點(diǎn)想法
在k12，有網(wǎng)友以“當(dāng)代語(yǔ)文和當(dāng)代中國(guó)文學(xué)”為題，發(fā)起討論，我感到這個(gè)話題很有意義，于是，發(fā)表了以下幾個(gè)帖子--
1、說(shuō)實(shí)話，在閱讀當(dāng)代著名文學(xué)作品方面，我就不如我的孩子。
記得1977年考入大學(xué)時(shí)，我曾經(jīng)把相當(dāng)?shù)木Ψ旁陂喿x文學(xué)名著上--畢竟，剛剛開(kāi)放，有點(diǎn)“饑不擇食”的感覺(jué)。盡管書(shū)不多，能買到手或借到手的機(jī)會(huì)少，但讀的認(rèn)真。后來(lái)，到了學(xué)校、走上講臺(tái)，總感到大學(xué)讀的那些應(yīng)付中學(xué)生綽綽有余，因而讀文學(xué)作品的時(shí)間越來(lái)越少--盡管我們當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)很開(kāi)明，在制訂“勞動(dòng)紀(jì)律”規(guī)定“上班時(shí)不得看小說(shuō)和報(bào)刊雜志”時(shí)不忘專門加上一句：語(yǔ)文老師例外。后來(lái)各種事情一多，文學(xué)作品，早已遠(yuǎn)離我的閱讀視野。
多少年后，當(dāng)我的孩子進(jìn)入“讀名著”年齡的時(shí)候，他經(jīng)常向我要錢買書(shū)。終于有一天，看到他的書(shū)櫥里“日益增長(zhǎng)”的“名著叢書(shū)”（我兒子喜歡盯著一家出版社出的系列，好像是燕京的）中，有許多新面孔，這時(shí)候我才有一種危機(jī)感。看來(lái)，再不讀一點(diǎn)“名著”，我們和學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。當(dāng)學(xué)生越來(lái)越熟悉當(dāng)代著名作家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得獎(jiǎng)作品時(shí)，我們還只是在跟他們談?wù)搸装倌昵暗拿衷趺茨苷劦揭黄鹑ツ兀?/p>
我想，語(yǔ)文教師往往是學(xué)校各門課程中負(fù)擔(dān)最重的。而且大多數(shù)的語(yǔ)文教師，還同時(shí)兼任著班主任。因此，當(dāng)我們批完厚厚的作文本、寫(xiě)完教案、和學(xué)生談完話、處理完班級(jí)工作之后，常常累的沒(méi)有精力和時(shí)間去接觸“當(dāng)代文學(xué)”。但是，這潛在的危機(jī)，又有多少人意識(shí)到呀！至今我還不得不佩服當(dāng)年我們那位領(lǐng)導(dǎo)“上班時(shí)間不得讀小說(shuō)和報(bào)刊雜志但語(yǔ)文教師除外”規(guī)定的遠(yuǎn)見(jiàn)--盡管我有點(diǎn)辜負(fù)他的一片苦心。
2、關(guān)于這個(gè)主題，我覺(jué)得還需要界定一下“當(dāng)代文學(xué)”所涉及范圍的界定。就拿我來(lái)說(shuō)，你不能說(shuō)我不關(guān)心“當(dāng)代文學(xué)”，但是我主要關(guān)注的是當(dāng)代的“文學(xué)思潮”和“文學(xué)批評(píng)”，對(duì)于當(dāng)代那些80、90“作家”們的作品，說(shuō)實(shí)在的，并不感興趣，也基本上不讀，這算不算“接觸當(dāng)代文學(xué)”呢？另外，運(yùn)用最新的“文學(xué)思潮”“文學(xué)批評(píng)”重新解讀“傳統(tǒng)的文學(xué)名著”，是不是也屬于“接觸當(dāng)代文學(xué)”？--有這么一些界定，可能視野更廣一些。
在我看來(lái)，正因?yàn)檎Z(yǔ)文教材本身存在著不可避免的滯后性，所以，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講，關(guān)注“文學(xué)思潮”“文學(xué)批評(píng)”從某種意義上講比關(guān)注“文學(xué)作品”更重要。關(guān)注這些東西，不僅因?yàn)檫@本來(lái)就是“當(dāng)代文學(xué)”的組成部分，更重要的是，掌握這些東西，運(yùn)用這些東西對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)典進(jìn)行解讀，可以縮短和“當(dāng)代文學(xué)”距離，增強(qiáng)和學(xué)生對(duì)話的能力，而且，運(yùn)用這些東西于語(yǔ)文課堂教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的鑒賞水平。
3、當(dāng)然，“簡(jiǎn)單些”，只討論“閱讀當(dāng)代文學(xué)作品”，也沒(méi)有什么不可以的。問(wèn)題在于：作為語(yǔ)文教師的“讀”和一般人的“讀”，應(yīng)該是有區(qū)別的。如果我們現(xiàn)在要討論的是“當(dāng)代語(yǔ)文和當(dāng)代文學(xué)”的關(guān)系的話，我們就很難回避這個(gè)問(wèn)題。
--就拿提到的：“要讀就要讀好作品”，那么怎么判斷？“憑自己的眼光”是自然的，但是，這里有兩個(gè)問(wèn)題：其一，“老師的眼光”和“學(xué)生的眼光”會(huì)一樣么？其二，“文學(xué)閱讀”本來(lái)就有很強(qiáng)的個(gè)人興趣愛(ài)好的因素在起其作用，假定老師本身的“文學(xué)趣味”“文學(xué)修養(yǎng)”存在局限，那么，“賞讀”能落實(shí)么？
4、對(duì)于“當(dāng)代語(yǔ)文和當(dāng)代中國(guó)文學(xué)的關(guān)系”，怎么理解更好呢？我的看法：
--討論的是在“當(dāng)代語(yǔ)文”教學(xué)中，如何處理好“當(dāng)代中國(guó)文學(xué)”的關(guān)系--我們知道語(yǔ)文教材本身的滯后性，決定了很難馬上把“當(dāng)代文學(xué)”的作品吸納其中。然而，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，“當(dāng)代文學(xué)”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響力、對(duì)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)引，在某種程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“當(dāng)代語(yǔ)文”所能提供的。這個(gè)問(wèn)題，在過(guò)去，是很少發(fā)生的。--這個(gè)問(wèn)題解決不好，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的文學(xué)興趣、文學(xué)素養(yǎng)等的正常發(fā)展產(chǎn)生影響。對(duì)此，我們語(yǔ)文教育界可能已經(jīng)意識(shí)到，但還拿不出好的解決辦法。我們一般只強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“課外閱讀”，但在讀什么、怎么讀方面，依然是“放鴨子”，很難落到實(shí)處。樓主的話題，直指這個(gè)問(wèn)題，所以，很有意義。
--討論的是在架構(gòu)“當(dāng)代語(yǔ)文”和“當(dāng)代文學(xué)”之間的橋梁的過(guò)程中，我們語(yǔ)文教師可以做些什么--由于長(zhǎng)期的閱讀經(jīng)驗(yàn)所養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，當(dāng)代語(yǔ)文教師很少接觸“當(dāng)代文學(xué)”，對(duì)于一些具有反叛性質(zhì)的“當(dāng)代作品”，往往不屑一顧。這種現(xiàn)象在過(guò)去的時(shí)代也不明顯。但是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代就不同了。你老師不喜歡、不接觸，但學(xué)生不可能不接觸、不喜歡。特別是中學(xué)生，當(dāng)他們進(jìn)入“心理反叛期”時(shí)，我們老師采取“鴕鳥(niǎo)政策”避而不談，或者簡(jiǎn)單地“全盤否定”，效果往往適得其反。但是，要能夠?qū)W(xué)生起到應(yīng)有的作用，那么，我們語(yǔ)文教師，應(yīng)該干什么、怎么干，成為必需要考慮的--樓主提出的問(wèn)題，就是希望我們從這個(gè)意義上來(lái)思考和討論，這也是很有意義的。
--還是要界定好“當(dāng)代文學(xué)”的內(nèi)涵和外延。假定把“當(dāng)代文學(xué)”僅僅界定為“當(dāng)下”的文學(xué)創(chuàng)作（例如：韓寒等人的作品）的話，那自然還談不上“相當(dāng)成熟”，讓老師們“了解”這些文學(xué)，是必要的，但談不上“接受熏陶”。當(dāng)然將“當(dāng)代文學(xué)”的范疇擴(kuò)大到“二戰(zhàn)以后”，那自然是另當(dāng)別論的。問(wèn)題是：擴(kuò)展后的“當(dāng)代文學(xué)”，老師們并不是沒(méi)有接觸，有的在大學(xué)就學(xué)習(xí)過(guò)這類課程。但問(wèn)題是怎么在它們和“學(xué)校語(yǔ)文課程”之間架起“橋梁”，在這一點(diǎn)上，需要老師們的努力，更需要有關(guān)方面的“有所作為”。
--語(yǔ)文教師“精深而專業(yè)的語(yǔ)言訓(xùn)練”體現(xiàn)在哪里？我想并不是教師要求能夠“創(chuàng)作出當(dāng)代文學(xué)作品”，畢竟語(yǔ)文教師不一定都能成為作家--這一點(diǎn)我想不會(huì)有分歧吧？由此，在我看來(lái)，語(yǔ)文教師的“精深而專業(yè)的語(yǔ)言訓(xùn)練”的核心，不是“作品創(chuàng)作的語(yǔ)言”，而是對(duì)這些“語(yǔ)言”的敏感和恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)論。而這種能力的形成，并不局限于“當(dāng)代文學(xué)”，而是建筑在對(duì)全部文學(xué)--不管是“當(dāng)代”“現(xiàn)代”“古代”--的基礎(chǔ)上的。--正因?yàn)榛谶@一認(rèn)識(shí)，我才提到了“語(yǔ)文教師更應(yīng)該注意關(guān)心當(dāng)代文學(xué)思潮和文學(xué)評(píng)論”的觀點(diǎn)。
--我們應(yīng)該倡導(dǎo)語(yǔ)文教師關(guān)注“當(dāng)代文學(xué)”，特別是應(yīng)該對(duì)正在“轉(zhuǎn)型中成長(zhǎng)”的“當(dāng)代文學(xué)”有比較深切的了解。但這，在我看來(lái)并不是僅僅是多讀“作品”（當(dāng)然這也重要），而是要能夠運(yùn)用“精神而專業(yè)”的“話語(yǔ)系統(tǒng)”（即“理論”），引領(lǐng)學(xué)生們?cè)凇肮糯薄艾F(xiàn)代”“當(dāng)代”文學(xué)之間建立起某種內(nèi)在的聯(lián)系，從而能夠形成正確的“文學(xué)觀”，實(shí)現(xiàn)“真正的語(yǔ)文成長(zhǎng)”，并由此對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的作用。--從這個(gè)意義上講，僅僅多讀“當(dāng)代文學(xué)作品”并不是解決這一問(wèn)題的最佳方案。