《包身工》教學設計
一、教學目標
1．知識與技能
了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，培養篩選信息的能力。
2．過程與方法
掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。
3．情感態度的價值觀
引導學生關注社會、關心時事、培養對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養社會責任感和人權意識。
二、教學重點和難點
1．本文在結構上的特點、理清兩條線索、區分新聞事實與新聞背景。
2．本文選材上點面結合的特點。
三、教學過程（二課時）
教學過程預設
第一課時
一、課前預習：
1)生字注音
蠕動（rú）拎著（līng）弄堂（lòng）游說（shuì）
賺（zhuàn）抹（mā）嘈（cáo）執拗（niù）
簿子（bù）秈米（xiān）萵苣（wō jù）揩地板（kāi）
搽粉（chá）蹣跚（pán shān）皮輥（gǔn）諂媚（chǎn）
骷髏（kū lóu）噩夢（è）怔住（zhèng）錠子（dìng）
2)詞語解釋
【拎著】提著。
【弄堂】方言，胡同，小巷。
【襤褸】衣服破爛。
【游說】文中指四處活動，用謊言勸說別人。
【執拗】固執任性，不聽從別人的意見。
【揩地板】擦地板。
【蹣跚】因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。
【諂媚】用卑賤的態度向人討好。
【不假思索】用不著想。形容說話做事迅速。
3）了解時代背景
在20世紀30年代，也就是
1932年“一二八”事變以后到抗日戰爭以前這一個時期。這個時候的中國：國民黨統治黑暗，民不聊生；軍閥混戰，黑天暗地；列強的經濟入侵，日益加劇。中國的農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，和天災的影響，農民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區的農村，每年有大批無法生活的農村女孩淪為了包身工。九一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。
作者介紹 ：夏衍（1900-1995），原名沈端先，浙江省杭州市人。著名作家，電影藝術家；此筆名從發表《包身工》起用。作品有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇本，并把小說《林家鋪子》 《祝福》等改編為電影劇本。《包身工》是中國現代文學史上第一部報告文學作品。
4）報告文學是散文的一類，是文藝通訊，特寫，速寫等的總稱。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。報告文學基本特征有三：真實性、典型性、文學性。
二、導課：
陳××，粗紗間，十七歲，泰州，（已做）一年三個月，（父親）當兵，（包身錢）不知，（做主）叔叔。
明××，粗紗間，十六歲，泰州，（已做）八個月，（父親）種田，（包身錢）十元，（做主）父母，──此人流火（腳氣）很厲害。
蔡××，筒子間，十七歲，鎮江，（已做）兩年，（父親）不知，從小做童養媳，（包身錢）不知，（做主）公公。
陳××，粗紗間，十五歲，揚州，（已做）一年半，（父親）種田，已死。
陳××，粗紗間，十六歲，鎮江，（已做）一年，（父親）已死，（包身錢）不知，（做主）跟人逃荒來滬。
以上是上海的一位女大學生為夏衍收集的包身工資料。從資料中可知，在二十世紀三十年代，在上海的外資工廠里，有一群與今天的高中生年齡相仿的女孩子，正廉價地出賣青春，為資本家創造著驚人的利潤。
從學生讀文章的第一感受導入課文。
花季少女，命運如此悲慘，我們在掬一把同情之淚的同時，不得不思索人物命運背后的深刻的社會原因。
三、把握全文的內容與主題
探究一：包身工的生存狀態與悲慘命運。
1、探究這一問題，我們可以從哪些方面入手？課文描寫了哪幾個場景?課文穿插記敘了哪些內容? 這些內容有什么聯系?
起床的時間與場景
吃飯的時間與場景
上工的時間與場景
放工的時間與場景
--四個場景：起床、早飯、上工、放工。穿插記敘包身工的來歷、身份、此制度的產生、發展及其趨勢等。
這些內容都展示了包身工悲慘命運的復雜背景。
第一部分（１～１１段），主要記敘包身工清晨起床的情景，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。第二部分（１２～２２段），記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。第三部分（２３～３４段），記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分（３５～５０段），總結全文，概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
2、找出文中抒情、議論的段落，體會其作用?
--第1、2部分寓抒情于描述之中，26-33直接抒情議論。作用：對包身工悲慘命運的同情，對資本家、帶工老板的憤恨。具有撼人心魄的感染力
探究二：《包身工》的主題思想。
主題：本文著重描述了包身工的悲慘生活，憤怒控訴了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的包身工制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，并堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎來黎明。
探究三：《包身工》的行文線索。
這篇報告文學材料豐富，畫面廣闊，揭示深刻，采用了雙線交織的結構形式。
主線：以時間為序，描繪包身工一整天的生活和勞動畫面：清晨起床→吃早飯→上工→黃昏收工。這四個片段從生活條件惡劣、勞動條件惡劣兩方面形象地反映出包身工悲慘的生活和勞動情況。
副線：綜述包身工制度各方面的情況。
第二課時
一、學生提出疑難問題，教師根據學生提出的問題，確定探究話題。
二、預設探究
探究一：《包身工》的記敘順序與取材特點。
（意在引導學生理解本文點面結合的取材特點。）
探究二：《包身工》描寫藝術。（意在引導學生賞析本文修辭藝術與用詞特點）
探究三：從稱謂看包身工的生存狀態與命運。
豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉下姑娘、包身工、試驗工、養成工、機器、罐裝了的勞動力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……“豬玀”，是帶工老板對包身工侮辱性的罵語，它表現了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環境。
“機器”，表明包身工人的尊嚴、人的價值、人的生活權利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。
“奴隸”，沒有人的一切權利，它一針見血地點破了包身工制度的本質，暴露了這種剝削制度的極端反動性。……有比喻，有反復，有借用。在反復使用中冠有不同的附加成分，表達出不同的含義。 作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說。有的稱呼表現了包身工的處境，有的稱呼表現了包身工的來源，有的稱說表現了作者的憤怒。……
二十幾處稱可分為三塊。一塊為作品開頭部分的稱說，一塊為介紹包身工的來歷等內容的稱說，一塊為作者用來揭露包身工制度實質而安排的稱說。思考：第一，三“塊”稱說的表達角度有什么不同。第二，三“塊”稱說在文章結構上有什么不同。第三，三“塊”稱說在表達文章主題上有什么作用。第四，稱說在表現作者情感上的作用。
探究四：為“呻吟著的”“錠子上的冤魂”叫屈
--解讀末三段
作者之所以要為“包身工”叫屈，首先因為她們不被當作人來對待。再次因為她們逆來順受的奴性。面對老板工頭的侮辱漫罵和拳打腳踢，她們只能默默地忍受，不敢稍有反抗。即使生了病，也只能硬撐著。面對帶工老板的無理要求，她們只能忍氣吞聲。她們沒有別的要求，只希望能夠做穩自己的“奴隸”，為“包身工”制度“忠實服役”。如果說“包身工”不被當作“人”看待，受到“非人”的待遇是可憐的話，那么，從她們身上反映出來的“奴性”則是可悲的了。最后，作者只得寄希望于“物極必反”，寄希望于“黎明的到來，是無法抗拒的”。在此基礎上發出的“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”的警告，是那樣的蒼白無力。但這已夠了。與那些看到“包身工”的“非人”待遇而默然置之的人們比起來，作者能為“包身工”叫幾聲屈，已是很不容易的事了。
三、總結：學生談讀此文的感悟。
1、國家主權；2、個人生存權；3、珍惜今天的幸福；4、學會關注社會與低層人的幸福。
四、練習