近幾年，我聽了不少優質課、觀摩課，發現有許多同志運用了分組討論這種課堂教學活動，但是，在使用這種教學活動的過程中，有大部分同志存在著這樣或那樣的問題。比如，討論問題的內容選取不當，教學中提問學生的方式欠妥，提問時機把握不成熟，討論時間過短或過長，討論后師生互動不合理等。這樣的課堂，其實是失敗的。它不能給聽課者真實的感覺，我總覺得這是師生一起演了一出戲，讓聽課的老師看。我認為，分組討論運用的好，確實能調動學生思維的積極性，能提高學生分析、辨別問題的能力，能在各方面提高學生的素質。因此，在教學活動過程中，我對分組討論這種教學方式，也做了一些嘗試，盡量克服掉以上發現的問題，讓它在教學中充分發揮積極的作用。
端正的教學態度加上適當的教學方法，是課堂教學取得成功的關鍵。因此，使用各種教學手段，首先要克服的是名利觀念。我們不能只為了自己的需要而設計課堂，分組討論也一樣。有的同志使用它，就是為了讓聽課的同志或領導對自己的課堂有一個好的評價，所以他們只是在上示范課或觀摩課時才使用，做個樣子給大家看，平時上課就隨隨便便。這是一種對學生極不負責的態度，也是對老師職業的踐踏。我在使用這種教學手段時，平常上課就針對每課的具體內容，設計好課堂分組討論的問題，然后選擇適當時機布置下去，充分調動學生的積極性，運用適宜的時間討論后，作好師生之間的互動，取得了較為理想的教學效果。
例如，我在導讀魯迅的小說《孔乙己》時，就是這樣做的。我首先確定討論問題。眾所周知，這篇小說的思想內涵深，寫作手法多樣，語言功底十分深厚。這么多的內容，如果一一分析下來，效果只能是老師很累，學生疲憊。為了避免這種情況的發生，我選取了作者對人物形象的塑造這一話題，設計了這樣的討論內容：作者刻畫孔乙己這個人物形象時用了幾種手法？你從中讀到了什么？課堂上，我在范讀本文精彩語段后（范讀時尤其注意作者對孔乙己的動作，語言及外貌描寫，充分把握好這些內容的語氣、語調的變化），開始讓學生分組討論。討論過程中，同學們你一言，我一語，用了大約20分鐘的時間。等同學們慢慢平息下來后，我開始和學生一起探討這個問題的答案。提問時我不指名，而是讓各組推選代表，分組自由發言，引導大家得出公認的“答案”。求得了答案并不是討論的結束，在此基礎上，我又連續提出問題讓大家思考，讓學生對本文的主題有更深的了解。我又提出了兩個問題，一個是“孔乙己是一個什么樣的人呢？”，師生共同討論分析后，我又問：“同學們，你們知道他這樣的人物形象是怎樣造成的嗎？”再讓大家討論，分析，一步步得出造成孔乙己這種形象及他悲慘下場的社會原因－－封建（科舉）制度。
這樣的分組討論，我在導讀課中經常使用，它活躍了課堂氣氛，激發了學生探索知識的欲望，加深了學生對知識的理解，深受學生的歡迎。希望這朵課堂教學活動的奇葩，能更多的盛開在各種教學活動之中，能更積極的為祖國的教育事業作出它應有的貢獻！