在語文教學活動中，作文教學可說是一大難題。傳統的作文課上談“作文”的教學方法總沒有很好的效果，有時“副作用”還挺大。老師說少了對學生的指導性不大，說多了又占用了學生的時間，限制了他們的思路，學生寫出來的作文總是圍繞老師所說的模式，千篇一律。怎樣才能提高學生的寫作能力呢？近年來，我在使用初中語文單元整體教學法時，把作文教學貫穿于整個語文教學活動的過程中，收獲還算不小。
我們都知道，興趣是最好的老師。學生對寫作產生了興趣，比老師在課堂上大談寫作之道更能快速地提高作文水平。我在語文課堂教學活動中，盡量去引燃學生的寫作欲望，激發學生寫作的激情。欲望提高了，激情澎湃了，興趣也就高漲了。我的具體措施是，設計每單元的整體認知課的教學內容時，不只讓學生感知要學的，還要讓他們了解要寫的，把每單元的作文訓練也設計出來。然后在分課型導讀、自讀時，指導學生理解課文作者是怎樣觀察生活的，生活中的什么使他們產生了寫作欲望。再讓學生學會觀察生活，注意和所學文章有關的生活現象，練習換換角度，看是不是生活中的某些人、事、物也能給自己一些感觸。只要有，哪怕是一點點，也要立即寫下來。這樣，寫的多了，學生就會觀察到什么，想到什么，就想記下來，就想訴之于筆端。日子長了，學生的寫作的習慣形成了、寫作興趣也就增強了。
培養出了學生濃厚的寫作興趣，再指導他們選取適當的材料，安排恰當的思路，選擇精當的表達語言，他們就能寫出一些有“水平”的作文。
我在教學初三語文第六冊的散文單元時，先讓學生明確散文的文體特征，明確本單元的作文訓練要寫散文。然后在每課的導讀設計中，我重點指導學生分析作者的寫作目的、思路，材料的選取，結構的安排，語言的特色等，讓學生對散文這種文體先有理論上的認識。如我導讀《藤野先生》一文的時，先指導學生理解作者為什么要寫藤野先生，圍繞藤野先生寫了哪些事；為增強文章的生動性，作者運用了哪些修辭方法；為使文章結構嚴謹，作者在內容上是如何前后呼應的等。然后在課堂練習中設計作文題，讓大家思考如果讓他們寫自己的老師，會怎樣寫這樣的敘事散文。再如導讀《白楊禮贊》時，主要讓學生理解作為不是名貴樹種的白楊樹，作者為什么會用那么多的語言去表現它呢？分析課文時，我就重點分析作者是怎樣運用象征手法，賦予白楊樹深刻的象征意義的等，讓學生了解抒情散文的寫法。在后面的自讀課上，我再設計出能讓學生了解作者怎樣選材，如何安排內容結構的自讀題，讓學生對寫作散文的方法有更綜合的理解。最后，我再做好由課文到作文的遷移。我設計出一些和學生生活密切相關的人或事物作文題，讓學生進行寫作片段練習或作文訓練。本單元我給學生布置了《我的語文老師》這個作文題，要求學生必需寫我本人。由于平時我和學生的關系相處得非常融洽，學生沒有什么后顧之憂，又對寫作敘事散文有了足夠的認識，這次作文取得了前所未有的成績：全班無一人抄寫或仿寫，所有作文語言流暢，文筆生動，極形象的表現出了我上課的風格。
這樣，經過系統的指導與練習，學生便對怎樣寫作文有了理論和實踐上的認識。在作文課上，布置學生動手寫作文前，老師就不需多講，只要讓學生回憶平時所觀察到的人、事、物，讓他們展開聯想，來抒寫他們的真情。這時，學生已經能夠寫出較有水平的作文來。比如我班段人龍的散文習作《柳絮兒》就發表于縣報上。我再拿它在班內分析、表揚，來激勵其他同學。同學們就養成了愛觀察，愛寫作的習慣。我用這一方法導讀其他單元時，學生楊國強的《我的母親》、段海珍的新詩《童話與生活》均發表于《夏風》報上。
一分辛勞，一分汗水，就有一分收獲。只要我們在作文教學中大膽地去探索、實踐，總會走出一條屬于自己的路！