楊文獻 河南盧氏縣第二高級中學
新課標要求寫作教學要突出學生個性,要讓學生表現出獨特體驗和真感情.這就要求學生在寫作中要和學會體驗生活結合起來，要和學習做人結合起來.作為老師應該具體做些什么呢?我覺得老師在寫作教學中應該放手讓學生在深刻的體驗和感受中實踐寫作.這樣他們才能寫出自然之文,真情之文,有個性之文.葉圣陶的”自能作文,不待老師改”倒出了寫作教學的最高境界，它的真義就是放手讓學生自己去寫自己想寫的東西.
放手是寫作教學的最高境界.這個放手的含義主要包括以下幾個方面.
一是注重對學生的心靈啟迪,淡化知識技巧的傳授. 蘇霍姆林斯基說” 教育的任務在于，為每一顆年輕的心都找到一把金鑰匙，為每一個青年男女都開辟一個領域。在這個領域里，他們的能力能夠被喚醒并得以充分發揮。”可是現在的老師為了應考而過多地講授寫作的技巧,卻少顧及對學生的心靈啟迪.這是造成現在學生寫出來的作文象八股文的主要原因, 文章少了靈性,少了感情,千人一面,一看就覺得似曾相識,或者是看了開頭就能知道結尾,干巴巴沒有味道.學生按照老師傳授的技巧寫作,完全喪失了自我,文章里見不出學生的真性情,表現不出學生的真實的想法.也就沒有了創新和個性.蘇霍姆林斯基所說的給”年輕的心找到一把金鑰就是要通過各種教育手段,啟迪學生的心靈,讓學生在老師的引導下,充分展示創造的能力和個性.這也是新課標所要求的.
二是注重精神獨創,淡化規范標準.為了應付在考場幾十分鐘的時間里能寫出好文章,老師就煞費苦心地給學生總結各類文章的寫作格式,針對考試規定各種寫作的標準,比如說記敘文的開頭應該怎么寫,說明文的開頭應該怎么寫,議論文的結構應該是什么樣子的等等.這些規范和標準有些是必要的,但是任何規范和標準都不能以抹殺學生的創造性和個性為代價.新課標要求教學中要培養學生的獨創精神,要尊重學生的個性.那么我們的規定是否影響了學生的創造性和個性呢?我想這是不容置疑的.我們給學生帶上了思想的枷鎖,把他們的思維拘幽在我們要求的范圍里,能讓學生如何去創造去表現個性呢?新課標要求老師要培養學生的創造精神,老師在作文教學中就應該把學生的主體地位突現出來,讓學生根據自己所要表達的內容決定采用什么的形式.讓文章的形式為內容服務,這就會出現思想獨特深刻,形式新穎別致的好作文.
三是注重感受體驗,淡化指導訓練.作文教學的中心任務就是讓學生學會寫作而不是教學生記住一大堆的寫作知識.要教會學生寫作就要讓學生有豐富的生活體驗.老師在教學中應該在寫作前給學生更多的與寫作內容相關的活動實踐和情境,讓學生在這樣的生活實踐中,在這樣的寫作情境中,心靈深處有所觸動,產生強烈的寫作動機.只有在體驗過程中有了寫作的動機就能寫出真性情的文章來.
四是注重有效引導,淡化精批細改.新課標要求,作文教學中要培養學生的思辨能力,老師在作文教學中要引導學生科學審題,讓學生在審題中明辨是非,辯證地看待問題.從而正確確立寫作主題.把審題作為作文教學的重點,淡化對作文結果的評價,這樣才能讓學生暢敘幽情而不被老師的評改所左右.葉圣陶曾經對老師批改作文大加批判,他認為作文是作者自己改出來的而不是老師越俎代庖改出來的.老師作文教學的大境界就是”自能作文,不待老師改”.
總之,在新課標下,作文教學中應該是把學生作為學習的主體, 老師在有效的指導下放手,充分地調動學生的寫作積極性,這就是新課標下的作文教學大境界.老師只有在作文教學中把自己定位成良好寫作環境的建設者,真誠客觀的提醒者,積極的合作者和激勵者,才會在教學中有這樣的境界.作文教學的課堂才會是一個真正開放平等和諧有效的課堂.