輞川中學 陳建峰
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主、合作、探究的學習方式充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，它肯定了學生的主體作用，并把他放在與教師平等的地位上。教師的課堂教學活動應以“致力于學生語文素養(yǎng)的形成”為核心，通過激發(fā)學生內在驅動力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使學生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學生精神境界、個性品德、語文水準得到完整的提升。這種嶄新的學習理念為語文教學展現了廣闊的天地。作為語文教學的重頭戲，作文教學應如何滲透這些理念呢？筆者認為應從以下幾方面入手：
一、營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，從“自主”做起
民主、和諧、寬松的課堂氛圍是自主學習的前提。在這樣的課堂氣氛里，教師放下架子，充分尊重學生。作文的文體、文題、構思、選材等方面，統統不作硬性規(guī)定，僅根據學科教學計劃和訓練目標作適當的指導。允許學生根據自己的特長、愛好自定文章的表達方式，即使是三言兩語的詩歌，也可以讓學生盡情舒懷，經典之作，當然可以體會其表達方式，妙用佳處，但絕不能搞支里破碎一一到位的模仿，說清了話，講明了道理就行。還學生以自由，學生寫起作文來就得心應手；同時允許學生自擇內容，能證明自己思想，能表達自己的感情就是好材料，好內容。這樣在作文教學中打破了“教師命題--學生寫作--教師評改”的這一傳統模式，讓學生“我手寫我心”，自覺地關注自己的真實內心，寫出千姿百態(tài)富有個性情趣的作文。
當然，從“自主”做起，對語文教師來說絕不是一個輕松的話題。語文教師既要大膽“放權”，又要宏觀調控，把握既定的教學目標和訓練序列；既要鼓勵學生張揚個性，突破舊的框框，寫出令人耳目一新的好文章，又要讓學生明白張揚個性并不是一味地追求“標新立異”，而應該把握好度，切不可違背了作文的兩個基本原則：一是合乎邏輯的原則；二是尊重歷史的原則。因此，學生在自主寫作中，語文教師不是“多余人”，而應該“苦練內功”提高自身修養(yǎng)，真正成為學生自主寫作的“領航人”。
二、創(chuàng)設“合作寫作”平臺，建立“合作寫作”機制，培養(yǎng)學生“合作寫作”習慣
合作作文的核心是突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，強化創(chuàng)造人格，提高創(chuàng)造能力。作文上的有意合作，能帶來資源共享，帶來智慧共生。有利于開闊學生的視野，拓寬學生的思維，廣泛地積累作文素材。
為培養(yǎng)學生的“合作寫作”習慣，筆者把所帶的學生按寫作水平的高低劃分層次，再考慮性別比例、興趣指向、交往意愿、組織能力等因素，把學生分成若干個小組。按照“組間同質，組內異質”的原則分組，以保證在小組之間的競爭和組內成員之間的優(yōu)勢互補。這樣科學的“合作寫作”平臺就創(chuàng)設起來。同時，筆者還根據學生的實際情況建立“合作寫作”的基本機制：
1、命題：可用教師命題、組間相互命題、組內成員共同命題等方式；
2、素材：各組成員把收集、積累或想象出來的東西都寫出來，明確寫作思路，提交合作組討論；
3、成文：參考合作同伴的意見和建議寫出初稿；
4、修改：初稿交由合作同伴修改并寫出評語，原作者據此修改定稿；
5、交流：合作組選定對外交流篇目，各合作組進行交流；
6、講評：學生根據交流情況自由講評，教師點評；
7、反饋：據學生作文情況推薦張貼或退回重寫等處理。
通過這樣的“合作寫作”，學生的寫作活動不再是為了完成教師的任務，或者僅僅作為個人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創(chuàng)造性活動，并把自己獨特的創(chuàng)造貢獻給合作小組，影響合作組的其他同學，從而實現自我價值。
但太多的“合作”可能會帶來學生作文材料的雷同，構思上的趨同。為了有效地解決這一問題，在作文教學中，我大力提倡求異思維，要求學生寫自己感觸最深的東西，最感興趣的東西；另一方面，鼓勵學生不斷創(chuàng)新，并不斷地給“創(chuàng)新作文”、“個性作文”提供展示和交流的舞臺。
三、抓好探究的著眼點，培養(yǎng)學生的探究意識
作文教學中，引導學生“探究”最難。因為學生經歷不同、感情有別、個性迥然、認識各異。因此作文題材寬泛、體裁多樣、表達靈活、語言豐富。在如此客觀而又復雜的背景下進行探究,無疑是“大海撈針”，但如果在作文教學中引導學生抓好探究的著眼點，就能化整為零，各個擊破；就能集中兵力，重點出擊。那么怎樣引導學生抓好探究的著眼點？筆者認為：
（一）給焦灼點予針刺。焦灼點就是學生普遍表現出思想反映的空白點、感情共鳴的模糊點和語言表達的困頓點等。教師在布置作文訓練之后，或在學生自主選擇練筆內容之后，收集學生構思綱要，提取“焦灼點”，設計若干針刺引語，然后進行探究。
（二）抓增長點以激活。增長點就是學生個別存在的中心確立的短路點、內容展開的分支點和形式構思的斷裂點等。教師在學生探究過程中，發(fā)現學生想到的但想而不深，說到了但說而未全等情況時，予以培扶，將短淺引向深遠，將內斂撥向外發(fā)，將斷續(xù)引向對接。
這兩方面，教師要引導學生運用“一江春水向東流--順向思維；反彈琵琶成新曲--逆向思維；橫看成嶺側成峰--多向思維”等多種思維方式。例如學生只從“感受”的層次入筆，就可以引導學生還要從“認識”的層次思索；學生只在“現實”的方面尋覓，就可以引導學生還要在“虛幻”的方面探究；學生只取“蘊情”的角度遣詞，就可以引導學生還要取“含理”、“有趣”的角度運語……。其間，必須注意的是，教師角色做到三個轉變：即變主為輔、變入為出、變授為導，要防止先入為主和越俎代庖。
總之，在新的教學理念的指引下，作文教學中滲透“自主、合作、探究”的學習理念，不僅需要營造一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍，而且需要教師精心組織、引導，給學生更多的自主權。