教材分析：
傳記在教材中屬于第二單元，涉及到古今中外有著高尚品質、有著偉大人格的人物，不同的人物個性，不同的文章設計和寫法全面地展示了傳記這個文體的一些最基本的特點。而《“布衣總統“孫中山》是本單元的第一課，是學生最先接觸到的傳記文章。這篇人物傳記是屬于傳記中的他傳，孫中山這個名字對于學生來說并不陌生，把它放到第一課首先來學比較容易被接受；而且這篇文章語言樸實，結構層次清晰，很容易使學生掌握并學會使用這樣的文章結構和寫法。
學情分析：
本篇課文也是學生進入高中生活語文的第一課，每位同學都希望自己在學習上能有個好的開始，而且這種新的文體會更能吸引他們的注意，所以一定要上好第一節課，培養學生在課堂上的參與意識，充分調動他們學習語文的積極性。
知識和技能
1 掌握傳記這種文體的文體知識和基本要求。
2 了解孫中山作為民主革命的先行者的一些背景資料和他的最核心的主張。
過程與方法：
1 首先讓學生針對孫中山這個人物來探討，包括孫中山的個人生活經歷和他的政治主張。采用自主學習的方法。同時也檢查了預習的效果。
2 其次，通過這篇課文來了解傳記文章的一般寫法和一些基本的特點。
3 明白孫中山為什么會具有這樣的性格特點、人生觀和政治哩念。
情感態度和價值觀
1 讓學生體會到孫中山作為一名總統的“布衣”特征。
2 讓學生體會孫中山的胸懷大志，“三民主義”的崇高思想。
教學重點：
1 讓學生通過本篇課文的學習，掌握傳記這種文體的一般特征，
2 梳理課文的脈略，把握課文的主要內容。
3 體會文章是怎么樣來寫孫中山的“布衣”特征的。
教學難點：
思考孫中山的“布衣”特征與他所倡導的“三民主義”有什么內在聯系。
教具準備：
多媒體課件。
課時安排：
3課時。
第一課時
教學過程
[新課導入]
利用多媒體展示孫中山的一張照片，然后采用討論法和提問發。通過這樣的方式，讓學生把自己在課后搜集到的關于孫中山的一些資料都找出來，同時也調動了學生的積極性，活躍了課堂的教學氣氛。
展示幻燈片。
在學生討論和老師檢查完學生的預習情況之后，向同學們展示幻燈片上總結的關于孫中山的一些個人資料。同時還向學生展示一些他們沒有搜集到的資料，如：毛澤東對于孫中山這個文人的評價：“學界泰斗/世人楷模”；孫中山----一個讓習慣于跪下去的民族站起來了。在這里體溫學生對這句話的理解，然后老師再進行總結，其中問題是：為什么說中華民族為什么是一個習慣跪著的民族？這里的“站”字有兩層含義，哪兩層含義？
介紹完孫中山，幻燈片出現為孫中山寫傳的作者。
-----我國偉大的傳記作家陳廷一，介紹他在我國傳記文學上的重要地位和他的代表作。“提到傳記文學能不想到陳廷一，寫傳記文學不能不寫陳廷一。”讓同學們留意這個偉大的傳記作家。
傳記文學的介紹。
已經讓同學們預習了這篇課文，在此基礎上，讓學生根據自己讀到的課文，來嘗試簡單的總結一下傳記文學的一些表面上的特點。
在學生討論完之后，展示幻燈片上的一些關于傳記的內容，從而讓學生加深了印象。讓學生針對這些特點總結本篇課文是屬于什么類型的人物傳記。
生字詞的問題。
高一是學生打基礎的最重要的一年。所以在生字詞方面我們應該加強，為高三做準備。從課文中找出一些字型比較難的/意思上又比較難于理解/還有就是相近字形的一些字詞或者是成語。
第二課時
上節課我們了解了這篇課文的一些基礎的知識，這節課我們就來一起學習這篇課文。
首先是解題。
讓學生指出文章是圍繞著孫中山的“布衣”特征來寫的。這個“布衣”包含著兩個方面的內容。一方面是指孫中山出身于布衣，另一方面是指孫中山雖然做了大總統但是仍然堅持他的“布衣”本色。在此基礎上指出“布衣”和“總統”做為社會上的兩個對立階層的人的身份是不矛盾的。
分析“布衣”這個詞的來源。
縱向的分析這個詞的歷史，使學生掌握這個詞是封建等級的一種產物。
給文章劃分結構。
總結文章按照孫中山就任大總統前后的時間順序分為兩個部分。
分析第一部分。
讓學生總結這一部分寫的是什么？找出里面的對聯。這個對聯對于表現人物性格有什么樣的作用？從中能看出孫中山具有什么樣的品質？張之洞態度的轉變體現他的什么品質，讓學生學會從事件中提煉人物的個性和品質。
分析第二部分。
這是主要體現孫中山就任大總統之后所體現的“布衣”特征。課文是從那些方面體現的？這些方面除了體現孫中山的“布衣”特征，還能體現出什么來？孫中山的這種“布衣”品質與他的“三民主義”有著什么內在的聯系？在這個部分，作者并沒有用同樣的筆墨來寫，而是采用了詳寫和略寫，采用了概括和展開的手法來寫，其中重點寫了食和行。進一步的分析，為什么作者重點寫了食和行，特別是行？引導學生總結出合理的答案。
住--簡樸（房間不大、擺設簡單）
衣--樸素整潔（改學生裝為中山裝）
食--儉約（與唐紹儀、吳廷芳對比）
行--親民淡泊（不擾民眾）
在解決了這個問題后，讓學生掌握這一部分中出現的幾個比較重要的詞語，“剪辮”、“睡獅”、“大總統萬歲”。把這些詞放到當時的時代背景下引導學生進行分析。
第三課時
到這里為止，用了兩個課時把課文的主要內容學習完了，那么這節課的主要目的是分析本篇文章的組織材料和寫法的特點和讓學生分析孫中山的那種甘于淡泊的精神。
組織材料和寫法特點。
首先是展開和概述。
其次是詳寫和略寫。
這些在文章學習的過程中，我都有意識的讓學生找出來具體的部分了，在這里只是讓學生總結回顧一下，并強調“學以致用”，把這樣的寫作手法運用到他們自己的文章中去。
再次正反對比的手法。
讓學生從課文中找出來，并指出這種寫作手法的好處。
最后“以小見大”的傳記寫法。
指出本篇文章寫了孫中山生活中的幾件小的事情來反映孫中山的品質，這種寫法是，讓學生了解。
強化“學以致用”。
在這里我總結了文章的這些寫法上的特點，并把它們總結到文章給我們的啟示中去。
總結文章的中心思想并總結文章。
同學們學習了《“布衣總統”孫中山》又什么感想呢，對孫中山身為一介總統卻懷有布衣的品格是否大為驚訝？而對其身為布衣卻不卑不亢早有“傲王侯”的大志深感佩服？這告訴了我們一個什么道理呢？在如今競爭激烈的社會里，我們需要一種怎樣的心態去迎接挑戰?而當有了一定的成功后，我們又還需要一種怎樣的精神去接受它并不為之所迷惑？