Xiaoqi
在幾年的中學語文教學中，我發現了這樣一種現象：學生在一年級的時候還是“紅旗飄飄”，到了二年級就開始“分道揚鑣”，等到了三年級的時候就徹底成了“天上人間，南韓北朝”。這種現狀是教育的尷尬，更是廣大語文教師的不幸。新課程改革的大潮給當代教學帶來一股清新的氣息，也給教師的教學理念、教學方式以及學生的學習方式提出了較為嚴峻的考驗。但是無論怎樣改革，無論在怎樣的形勢下，有一點是很明朗的，那就是教師的教法和學生的學法一旦觸及學生的精神需求，那么這種教法和學法就能發揮高度有效的作用。筆者在新課程改革中經過反復研究、探索、實踐，總結出了一套“化整為零，責任互動，捆綁評價”教育教學模式，對推動教育教學質量的提高應該說起到了一定的作用。
“化整為零”，這里有兩層意思：一是在班級內建立兩張課桌四人方塊小組，好差搭配，一一對應。各組組長由學習成績較好、組織能力稍強的同學擔任。這樣，教學活動由班、個人兩層擴展為班、組、對、人四層。二是在備課時將教材中涉及到的知識點化整為零，設計成各種形式的問題，分層處理，分組討論。這樣可以讓原先的“一言堂”變為學生份紛紛發言的“群言堂”。
責任互動，各個擊破，會使課堂的整體功能得到最佳的發揮。例如，學習朱自清的《春》一文時，在課堂上我是這樣安排的：全班學生分為九個小組，一組學生收集朱自清的有關信息，并進行歸納整理。二組學生查閱工具書等有關資料，解決文章中出現的生字生詞，掃除閱讀障礙。三組學生朗讀全文，劃分全文的結構層次。四、五、六、七四個小組學生分別對“春草圖”“春花圖”“春雨圖”“春風圖”從描寫順序、角度、方法、語言運用四個方面進行賞析。八組學生通過朗讀文章體味作者的思想情感。九組學生就文章主旨、內容、寫作手法三個方面與《背影》進行比較閱讀。這樣，目標明確，責任到組，各個小組興趣盎然，紛紛進入備戰狀態，在辯論和交換看法的過程中，學生充分發揮自己的聰明才智，解決了各自分配的問題。二十分鐘后，各組競相舉手，發言十分踴躍，所回答的問題全面而且具體。最后對各組不能單獨解決的問題采取聯合作戰的方法。一部分學生翻閱課文，一有新的發現，及時提供給發言的學生，形成了一個人人動手、全班投入的良好局面。責任互動，各個擊破，既發揮了學生的優勢，憂減輕了學困生的心理壓力，他們在互助的學習氛圍中各取所需，各得其所。在學生的責任互動中，教師反而處處“被動”起來。
“放”“收”有度。責任互動讓學生放得開，不拘一格，使課堂靈活多樣，生動有趣。但是在“放”的同時也必須要“收”的起，即要收的攏。
在“化整為零”的基礎上單獨把“對”這一層抽出來，進行“一幫一”結對子活動。對其制定詳細的考察辦法，實施量化考核，進行捆綁評價。具體做法是：班級中的前30名的學生必須在后30名學生中找一名幫扶對象。班級中的后30名的學生也必須在前30名學生中找一名“老師”并在班中張榜公布。相對來說，前30名的學生基礎較好，學習習慣也不錯，學習的能力較強，在老師的示范指導下，完全有能力來幫助稍差的學生完成學習任務。還有，畢竟是學生在一起的時間長，他們可以抓住一切可以利用的時間，采用隨時提問、隨時檢查、隨時講解的方法對幫扶對象進行補救。還可以自己設計題目對“學生”進行檢測打分，反復循環，不達目的不罷休。通過好學生對差生的幫助，差生的知識和能力得到補充提高，同時也提高了好學生的閱讀分析和思維判斷能力，在一定程度上還減輕了老師的負擔，可謂一舉三得。
學困生成績的提高，既有學困生的努力，也凝聚了好學生的汗水，所以我拿學困生成績進退幅度作為考核好學生的依據。我是這樣規定的：每學期第一次考試成績作為基數，以后考試，“學生”成績每提高3個名次，相應地給“老師”本學科成績加上1分，“學生”成績提高n個名次，則“老師”的成績就加上n/3分，即“學生”成績名次提高的越多，“老師”的成績分數也就越多。反之亦然。師生捆在了一起，一損俱損，一榮俱榮。
結對子不是一勞永逸，經過幾次考試，對于結合不當或當時不錯后來發生變化的都根據下降的幅度及時進行調整。另外，對結合得很好的對子也要根據上升的幅度進行部分、局部調整，平衡組隊之間的水平。
對任課教師而言，化整為零，責任互動，捆綁評價是一項復雜、繁瑣的工作。一方面需要我們的教師對學生充滿愛心。夸美紐斯說“應當象尊重上帝一樣尊重孩子”蘇霍姆林斯基說“教育的全部技巧就在于如何愛孩子”成都石室中學的李鎮西老師說“當一個好教師最基本的條件是擁有一顆愛學生的心。”愛是民主的課堂，平等的師生關系，和諧的師生交流。愛心是教學工作的催化劑，是點亮學生心靈的火焰。第二是教師對學困生要給予較多的關愛。每個學生都有自尊心，學困生的自尊心更是脆弱和敏感的，更需要教師用愛心去呵護。一個鼓勵的眼神，一個愛撫的動作，一個真誠的表揚，一個會心的微笑，如春風化雨滋潤學生的心田，當我們可愛的學生感覺到我們的愛時，會全力把愛回報給老師，從情感上縮短與老師的距離。第三，學生既當老師又當學生，這不是一個單純的安排、方法問題，需要教師做耐心細致的工作，尤其是影響較大的問題，比如“幫助他人是否耽誤了自己的學習”、“被幫助的學生成績上去了自己不就落后了嗎”、“接受別人的幫助是不是降低了自己”等。一方面指導學生如何教，了解、發現、激勵那些教得好的學生；另一方面指導學生如何學，表揚那部分學得好的學生。每次考試后教師要進行細致的成績分析，計算出每個學生的分數升降情況、名次升降情況。
化整為零，責任互動，捆綁評價是一件卓有成效的工作，給學生成長搭建了一個盡展風采的平臺，既能讓好學生吃的飽，又能讓差生吃得好；既大面積提高了本學科的總體成績，又克服了學困生的心理障礙，樹立自信心，迅速掌握科學的適合自己的學習方法。學生的思想得到尊重，個性得到張揚。
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